《小英雄雨来》教学后记

　　管建刚老师说，阅读课要指向写作;于永正老师课堂上注重让学生练笔。我们学校的语文学科特色是读写结合，与二位理念想通。在学科特色展示课上，我上了《小英雄雨来》一课。备课、上课过程中有些感受，把它记了下来。

　　一、寻找读写结合点

　　为体现读写结合特色，在备课时，我努力寻找读写结合点。曾看过于永正老师的一个课例--以“象声词”为题材的作文，课上举了一个例子，是《小英雄雨来》一课中的含象声词的句子。受此启发，我仔细读了课文，发现文中运用象声词的地方竟多达15处，于是，我把“象声词”作为本课的一个读写点，意在引导学生学用象声词，把习作写得生动形象。

　　本单元园地中的“我的发现”意在引导学生体会比喻句的感情色彩，两组共四个句子，其中三个是本课的，于是，我把“我的发现”整合进本课，读写点为“比喻句”。

　　通过研读课文，我又确定了“第一、二部分可以去掉吗?它与后面几个部分有关系吗?”，“景物描写的作用”两个读写结合点。

　　二、精心准备，开阔思维

　　课堂上、作文中，学生的思维有时打不开，我们不要一味地埋怨学生，而应在备课时多下点工夫。正像于漪老师说的，先做学生，后做先生。在说带有不同感情的比喻句时，为防止学生说不出来，我查阅资料，找了许多比喻句，精选了一些适合学生的，在导学案上作了提示，又结合实际，想了一些，准备在学生说不出来是启发他们。如：一个人很胖，带着个人感情色彩，有人把他比喻成一尊弥勒佛，有人骂他大肥猪;平时紧跟自己的弟弟妹妹，喜爱时说成“小尾巴”，讨厌时说成“跟脚狗”;因为喜欢，把葡萄比喻成珍珠，因为讨厌某人上课说话，把他比作“嗡嗡的苍蝇”。

　　备“象声词”时，我想了很多，自然界的声响，生活实际的声响，还准备了3个象声词作文小片段，一个片段在文章开头，用“蹬蹬蹬”的脚步声表现妈妈急性子，突出中心;一个是用“象声词”生动再现下雨前后的情景;一个深夜独自一人在家，用象声词表现自己的恐惧。在适当的时机读给他们听，事实证明，这些很有效，学生感受到象声词的魅力和效果。

　　虽然我准备的并没有都用上，但有了这么多的准备，学生卡壳了，我不卡壳，顺势、应时地引导，让学生在原有基础上有所提高，感觉语文不难，语文有意思。有了这些精心的准备，我的思想少集中一些在教材上，就能更多关注学生的学习状态，让我在课堂上胸有成竹，游刃有余。

　　三、留心素材，内外结合。

　　四年级学生思维特点是具体多于抽象，摸得着、看得见的具体事例，对于他们更有说服力。平时看他们的日记作文，留心选出典型案例，以便适时评析。在《运动会》作文上，李佳琦描写刚跑完800米的同班女同学“脸红得像猴屁股”，明显比喻不当，在本课'比喻句"的环节拿出来，让大家评析，好不好，如何改。在《妈妈，我想对您说》这篇作文时，郭世惠这样写妹妹摔倒：“我刚走到门口，听见一声响。”在“象声词”环节,我刚提出这个例子，她自己便加上了“扑通”，大家还说出加上的好处。索苏昊还提出上学期他写的“表弟哭得眼红得像兔子。”我给他改成“表弟哭得眼红得像小白兔。”这样表达出表弟的可爱。因为是身边事例，同学们都饶有兴趣的听、评、说，不知不觉达成了目标。留心身边素材，与课内结合，素材的提供者和其他同学都印象深刻，起到了一箭双雕的作用。

　　叶圣陶老先生曾说过：教是为了不教。教材不过是个例子。我希望自己用好这个“例子”，提高孩子们的习作水平，提高孩子们的语文素养。