初探“以人为本”管理班级模式

　　一、理论依据

　　马克思主义的教育观决定了社会主义教育的最终目标是培养全面发展的人。即我们所说的“人应当是完整的”，这是一个正确的价值判断。然而，对于教育者来说，仅仅知道“应当”，是远远不够的，这样一种“完人”，要通过教育才能产生出来。所以教育者必须以“完人”的培养作为自己的目标，而“完人”又必须通过一种相应的教育才能培养出来;从另一个角度看，如果说人是最为宝贵的，这是因为人身上蕴藏着无穷的潜力，这个潜力是世界上最为宝贵的财富，这咱财富是需要挖掘的，而教育就是挖掘财富的过程。但是我国传统的“应试教育”已无法完成这种培养“完人”的重任，只有全面实施素质教育，实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，才能完成这个重任，在这个转变中，作为教育形式的载体班级管理也必须实现创新。

　　二、视传统班级管理的弊端。

　　“应试”的目标决定了传统的班级管理形式的显著特点是：“简单划一”，“被动”。班主任统一布置任务，学生按部就班地去做，所有班级都是一个模式，无所谓学生个性的发展。在基础班级班主任重点抓“差生”，毕业班级班主任重点抓尖子生，于是教育的重要原则——面向全体学生在传统的班级管理面前便成了一句空话。但在全面推进素质教育的情况下，所有的活动都必须真正面向全体学生，处处“以人为本”，“以学生为中心”，教育必须从“人”出发，满足人的发展的多方面的要求，使所有人的创造烤能和创造潜力都结出丰硕的果实。再也不能为了培养几个尖子生，让学生服从简单划一的教育要求。

　　三、以人为本的班级管理实践

　　在当前素质教育的大环境中，“以人为本”的教育理论应运而生，它以自主教育理论为指导，强调学生是现实的人，动态的人，发展的人，有主体意识的人，倡导学生自主学习、自主思维、自主发展、自主管理、自主受教育。在班级管理的实践中，其模式为：“学生是现实的人——动态的人——发展的人——有主体意识的人——可塑的人——社会需要的人”。这是对传统班级管理模式的创新。在实践中，如何实现这种“以人为本”的班级管理，关键在于是不是确立和发挥了学生在班级管理中的主体地位和作用。

　　下面我就自己的管理实践谈几点体会。

　　首先，班主任必须具备素质教育的观念和思想。学生是教育的对象，管理的对象，理是教育的主体，管理的主体(这里所说的主体可以通俗地理解为“主人”)他们是现实中的人，有个性的人，是社会中不断发展的人，人民也具备自主教育，自主管理的潜能，班主任的任务就是从这种现实出发，挖掘和培养这种能力。在当代，任何教育者如果不面对现实，仍然把学生简单地当作一块建筑材料，随意雕砌、摆放，那么他的教育必然要失败。

　　其次，班级管理要实现两个转变：第一，学生由被动学习转变是走在老师的后面，现在则应该走在老师的前面，至少要与老师并肩一起走，学习上转变的关键是要真正唤起学生内心的醒悟和认可，树立起高度的社会责任感。第二，实现学生由被动地接受管理转变为自主管理。这里应当提出一个口号：“每一个学生都是班级的管理者”。班主任的重要任务是引导学生制定集体的奋斗目标，个人奋斗目标，阶段目标，评价机制与方法，班级的各种管理制度，反馈机制等，然后引导、监督学生自主地实施，帮助学生校对出现的误差等，而自己则从过去的言堂，家长制的事必亲躬的管理中解放出来，部在科学的理论高度来审视，调控班级的管理、班主任要相信每个学生都能管理好自己，管理好班级，要善于倾听学生的意见，事实上很多合理、有效的管理措施都来自于学生。

　　再次，班主任要创造条件，让每一个学生都积极主动地参与到管理中来。可从以下几个方面着手：(一)、加强学生的自主教育，例：就班级管理中出现的问题进行民主讨论，专题演讲，请本班或毕业班的优秀学生或在校大学生做专题报告;举行形式多样的主题班团会，学习讨论会等。(二)、加强班委会，团支部建设，对班、团支部成员必须做好培训工作，在班级内实行考核、考评制度，做到能者上，庸者下，主动者上，被动者下，(三)、在学习中引进竞争机制，培养学生争强好胜的学习进取精神等。

　　转变传统的班级管理思想，树立“以人为本”的教育思想，创建“以人为本”的班级管理模式，最终目的是构建适合素质教育要求的班级管理模式和评价体系，这是二十一世纪我国现代教育的一个庞大工程，仅靠班主任老师的努力是远远不够的，需要全部教育工作者都投入到这项伟大的教育实践中来，使其结出丰硕的成果。