小班化“自主学习”课堂教学模式

　　注重以“自主学习案”为载体的《小班化教育中“自主学习”课堂教学模式》特色建设，要求努力上好“自主—有效—探究—合作—交流—优质”的《以学为主，当堂达标》的课堂。具体内容就是在教师的指导下，学生能够自主做主和自觉主动地学习，分组进行探究、合作、交流，且课堂教学的一切活动都要围绕着学生的发展和思维活动展开，且追求全面品质的提升和注重过程绩效。《小班化教育中“自主学习”》的关键是教师，教师要让学生产生对该学科的兴趣，每个学科课堂组织上，优化创设情境，精心设计自主学习内容，创设自主学习的小班化环境。

　　课堂教学研究：

　　以学生“学什么、怎么学、学的怎么样”为专题。

　　课堂教学备课：

　　必备“自主学习案”。

　　课堂教学模式：

　　1.  《小班化自主学习》课堂教学 “自主预习—交流展示—训练反馈”三大模块：

　　自主预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生根据“自主学习案”，在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

　　交流展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

　　训练反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，促进全体学生的发展。

　　《小班化自主学习》课堂教学 “自主预习—交流展示—训练反馈”《三大模块》以“自主学习案”贯穿在一起，且各占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但每个环节必不可少。这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自主学习为主，都是学生为主体的课堂。

　　2.  教学程序：

　　先按年级分学科分课时分解给各个科任教师进行备课，然后集体备课组教师在查好想关资料的基础上进行集体备课，并有主备人把关定稿，形成自主学习案。在上课前一天发给学生，学生按自主学习案的要求，在充分预习的基础上尽可能完成自主学习案所列练习题，老师收阅后（有时学生分小组由组长进行批阅并把整理情况上报给任课教师），课堂上学生展示自主学习案完成情况。师生集思广益，教师点拨，解疑释惑，突破难点，归纳规律，进一步纠错训练并完成自主学习案全部内容，对学生掌握的内容老师不再讲。学生存好自主学习案以备复习之用。

　　3.  激励保障措施：

　　采取周考、月考制度，所考内容全部出自自主学习案，促使学生重视自主学习案内容，熟练掌握自主学习案知识，保证让能学会学的学生考出好成绩。

　　对按《小班化教育中“自主学习”课堂教学模式》积极进行课堂教学改革并成绩优异的教师进行奖励，保证教师的积极性。奖励的原则是先集体后个人，促使学校整体水平的提高，提高打团体仗意识。

　　4.   没有作业本，没有备课本，教师通力准备、研究、完善、丰富“自主学习案”，拉近教师间、师生间的距离，融洽了关系，增强了合作意识。

　　课堂教学硬性规定要求：

　　1.  以“自主学习案”贯穿始终，并积极参与《小班化教育中“自主学习”课堂教学模式》研究中。

　　2.  每节课，要求实施“15+30”模式，即教师点拨15分钟，学生活动30分钟，教师纯讲课时间不能超过15分钟。

　　3.  分组探究、合作、交流。每个班级分成4-5个小组，每组6名左右。小组探究、合作、交流学习能把学习的主动性交给学生，让学生在交流中学会学习，从活动中学会协作。

　　课堂教学目标：

　　小班化自主学习高效优质课堂。（“小班化”是学生进行分组探究、合作、交流；“自主学习”是内容，就是在教师的指导下，学生能够自己做主和自觉主动地学习；“高效”就是标志，指的是课堂教学的一切活动都要围绕着学生的发展和思维活动展开；“优质”是目标，指的是追求全面品质的提升和注重过程绩效与附加价值。）

　　实现目标的策略：

　　突出两个中心，构建六项有效教学。

　　两个中心：

　　就是在师生关系上，要以学生为中心；在教与学的关系上，要以学习为中心。

　　六项有效教学策略：

　　（1）先学后教，当堂训练。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。“教”不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解，教新的学习方法。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。

　　（2）三讲三不讲。教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充当利用有效时间完成教学。

　　（3）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。

　　（4）三布置三不布置。不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

　　（5）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以课文内容、生活中的问题以及课堂中生成的问题等来创设情境。

　　（6）删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课教师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必影响课堂教学效益。

　　课堂教学好课标准：

　　⒈ 有趣（指激发学生的学习动机；唤起内在需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能；增强学习信心，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量）。

　　⒉ 有收获。

　　⒊ 有引起学生思考一些深层次的问题。

　　课堂教学的四为主：

　　⒈ 教为主导。

　　⒉ 学为主体。

　　⒊ 思为主攻。

　　⒋ 练为主线。

　　课堂教学的四课堂：

　　⒈ 开放的课堂。

　　⒉ 问题的课堂。

　　⒊ 情感的课堂。

　　⒋ 互动的课堂。

　　（即学生大胆发问，大胆提问、大胆讨论、大胆交流。）

　　课堂教学的四课型：

　　⒈ 自主学习。

　　⒉ 探究学习。

　　⒊ 合作学习。

　　⒋ 交流学习。

　　课堂教学改革：

　　我们实行教师变教为导、变教为启、变学为思、变学为悟，教室变成学室，讲堂变为学堂，学生真正变成学习的主人，老师真正变成学习的帮助者、激励者、唤醒者。教师的教案变成课堂设计和课堂活动的策划。

　　课堂教学预期：

　　要求全体教师在新课改理念的引导下，切实做到全过程放手让学生自主学习、合作学习、探究学习，最大限度、最为准确地暴露学生学习过程中存在的问题，真正变“课堂”为“学堂”，变“教室”为“学室”，做到“我的课堂我主宰”。使课堂教学紧紧围绕本课时的学习目标和任务进行自我实践、自主探究、自主学习，要达到“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”的教学效果。

　　课堂教学流程（参考）

　　一、课前活动、预习

　　以“自主学习案”贯穿

　　自主预习

　　二、教学过程

　　1、导入（2分钟）

　　2、自主学习（5-8分钟）

　　交流展示

　　3、      讨论（5-8分钟）

　　4、展示- 媒体、黑板（5-8分钟）

　　训练反馈

　　5、      点评（5-8分钟）

　　6、训练、拓展、检测（5-8分钟）