转化“学困生”的浅见

　　“学困生”就是指学习困难学生，指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷。“学困生”，也是指那些智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。从另一个角度看，“学困生”包括了以前所谓的“双差生”、“后进生”。一间学校“学困生”的多与少，都会直接影响学校良好校风的形成，都会直接影响学校教育教学质量的提高。同时，在一定程度上是否会影响社会的安定和学校的办学形象。在新的形势下，如何转化“学困生”是学校德育工作中尤为重要而且困难较大的部分。新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此，做好“学困生”的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实“以人为本”理念的具体体现，是“一切为了学生，为了一切学生的发展”的要求。因此，学校应该十分重视这项工作。本人根据多年从事德育工作的经验，在转化“学困生”方面可以落实以下的措施。

　　“一定”。指给“学困生”确定帮教老师，实行“一帮一”活动，即一位教师帮教一名“学困生”。每个学期初，各班主任通过审阅学生的学籍材料、向原科任教师和学生了解情况，把本班认为思想道德、纪律行为表现差、学习成绩低下的学生提供级组，再由级组组织教师讨论，确定出本级最为突出的“学困生”若干名。有了转化对象后，由级组按照“一帮一”的方式安排帮教老师，并建立《帮教跟踪综合表》。其中，比较“出名”的“学困生”由责任心强、教育能力高、对其家庭情况较熟悉的教师帮教。“一帮一”活动的落实，使转化“学困生”的工作任务到人，既有针对性，又有责任感，并能够提高教师们竞争意识。这样做，有利于调动教师们勤抓、善管的积极性，营造齐抓共管的氛围，从而形成了转化工作的大合力。

　　“二评”。指对转化对象的表现情况评出原始分和进步分。这两项评分，均按照“学困生评分标准”进行评定。这一标准，由学校对照“中学生守则”和“中学生日常行为规范”制定，其中包括若干条，满分为100分。每个学期初，由级组科任教师对所教的“学困生”对照标准进行评分，便的原始分。到了期中或期末，像期初那样级组教师对这些对象进行评定，所得的评分与原始分之差便得他们的进步分。“二评”实际上是评比的一种方式，既反映“学困生”被转化的情况，又体现对帮教老师工作的量化评分，这无疑是转化“学困生”的途径。通过“二评”，不仅有利于提高“学困生”要求进步的自觉性，从而逐步养成良好的思想道德和行为习惯，而且有利于激发教师们帮教的热情，提高转化的效果。

　　“三奖”。指对“学困生”、帮教老师、“学困生”所在的班集体分别进行奖励。奖励是对师生的思想、行为作出肯定的评价手法，用以巩固和发扬优良品质和良好行为习惯的方法，是学校德育工作的有效途径。在期末评定之后，对凡是评分在合格以上而且进步分较多的“学困生”及其所在的班集体均发给奖状、奖品，并在全校大力表扬。“学困生”为班集体赢得了荣誉，使其在班中提高了地位，从而鼓励其为建设良好的班集体而更加严格要求自己，逐步养成良好的思想道德和行为习惯。对帮教老师的奖励，学校则与“经济”挂起钩来，以帮教对象进步分的多少相应的发给奖金或增加绩效分，并以此作为评先的重要依据之一。这样做，有利于激励老师们积极投身于“教书育人”的热情，进一步树立齐抓共管的优良风气。

　　“一定、二评、三奖”措施的落实，确实会使“学困生”的转化率有提高。例如，有一所办学规模不少、笔者曾经任教过的某初中学校，就推行了这个制度，每年“学困生”的转化率都达到80%以上，一些较为突出的“学困生”有了明显的好转。如有一年初三(4)班的陈国枝同学，在读初二的时候经常旷课，时有打架和偷东西等不良行为，曾经被学校给予“记大过”的处分。上了初三以后，经过程老师的积极帮教，就成为学习认真、早上学、勤上学、工作积极的同学，并曾经在暑假期间主动送一位受到车祸的伤者到医院，得到全校师生和群众的称赞。这所学校的“学困生”中像他一样进步的例子真不少。该校有该措施的落实，好人好事层出不穷，养成了“比、学、赶、帮、超”的良好风气，初步形成了“立志、尊师、勤奋、守纪”的优良校风。

　　一间学校，一个班级的工作乃德育为先，德育工作是重中之重。因此，转化“学困生”要讲求策略。上述制度的推行无疑是一种策略，以制度促管理。没有制度的落实，德育工作就会纸上谈兵，就会“一盘散沙”。