物理情境创设教学有感

　　教育家夸美纽斯说过“教学是把一切事物教给一切人类的全部艺术”。物理教学当然也需要艺术，要上好一节生动有趣的物理课是需要我们老师去精心设计适宜的物理情境。“情”就是师生情感的交流，“境” 是指教学环境。教学情境缺失的教学活动学生自然不会有兴趣。如果把知识直接传授给学生，学生就不知道这个物理规律是在什么情况下发现的，可以解决什么问题，这是不利于学生思维发展的，当然更不会提高他们的科学素养。

　　我们在教学中要营造学习物理的氛围，不但要充分利用现有的教学手段还要精心设计物理教学情境，物理情境的内容多种多样：可以是充满感情色彩的语言，具体形象的描述，也可以是恰当巧妙的比喻，甚至是一个动作，表情，眼神等等都算是物理教学的美好情境，我们通过这些手段去激发了学生浓厚的学习兴趣，同时也让我们的工作起到了事半功倍的效果。

　　学起于思，思源于疑，思考是理解物理规律形成物理思想的源泉，在课堂教学中精心设计问题情境并巧妙提问来激发学生思考从而引起思维的共鸣。有一次我在讲解“静止”和“速度为零”的区别时，我先让学生观察从我手中竖直向上抛出的粉笔，我先问学生粉笔做了什么运动?粉笔在最高点速度是多少?学生都快速准确的回答出粉笔先向上减速，速度减小到零又继续向下加速，粉笔在最高点速度是零。我又问学生粉笔在最高点静止了吗?学生再次快速准确的回答出粉笔在最高点不是静止。在整个教学中我只是利用我身边的教学工具创设了一个情境并提出几个问题，并没有正面讲解，但却取得了非常棒的教学效果。如果问题比较复杂，通过用语言来去表达，既使表达得清晰、准确、到位。学生不但听得很累理解的也不一定很到位，而且易混易错易忘。比如在讲解闭合电路电源输出功率的最大值与电源效率在此时不是最大时，学生不理解为什么电源输出功率最大时效率没能对应最大，我没有急于解释而是打了一个比方：我有一个穷朋友和一个富朋友，我分别向他们借钱，穷朋友把他全部的2元钱借给了我，富朋友借给了我3元钱，富朋友借我的钱相对较多，但是在我的心里哪个朋友更值得深交呢?这一情境的创设给学生铺设了一个思维阶梯，我们再去正面解释，学生立刻理解了其中的不同。因为学生的知识背景不同所以对一些问题理解接受能力是不同的，教师需要精心设计情境，让他们知道物理规律就在身边让复杂的问题简单化，学生轻松学会，可谓事半功倍。

　　有的时候一个恰当的比喻也会让复杂问题变得浅显易懂，比如我在讲解变压器的输入功率等于输出功率，输入功率由输出功率决定，学生就困惑为什么既然是相等，那么谁等于谁都是一样的呀?我举了这样一个例子，我女儿长得非常像我，如果反过来说行吗?学生茅塞顿开，把抽象的知识形象化，让笑声与教育同行，这不是博得学生的笑声和掌声，目的提高学习兴趣降低教学难度，有利于学生快速理解，提高教学效率。

　　课堂不是教师演讲的舞台，教师应该引导学生多思考，多探索多提出问题从而解决问题，要体现出学生是教学的主体，让学生通过思考主动获取知识。一节成功的物理课不是教师的独角戏，学生才是教学活动的主角，能让每一个学生积极地参与到课堂上来。这就需要我们在教学中要不断的积累，优化组合多种媒体创设一些好的物理情境去激发学生学习物理兴趣，让复杂的物理规律变得通俗易懂。有了“情”那么“境”才能得以升华，爱是教师的灵魂，教师以爱作为教学的出发点去精心设计我们课堂，让我们的学生都不掉队，让他们都得以充分发展。

　　其实每一个孩子都是特别的与众不同的，关键是我们的教学方法是否得当，他们都需要我们去唤起、去激发、去引导、去培养。我们要让课堂变得活跃生动有趣，让每一个学生都参与其中，因为学生才是教学的主体，如果课堂只是我们讲，没有趣味性，学生自然就会打瞌睡，知识落得太多，久而久之他们对学习就失去了信心。所以我们迫切解决的问题并不只是应该传授什么知识、传授多少知识，还要解决如何让学生爱学习和如何提高学习效率的问题。

　　当然任何一种教学手段都是一把双刃剑，过多的情境就会让课堂失去主题和失去核心，有些知识的传授需要直奔主题的时候我们就开门见山，刻意的去创设情境反而是舍近求远，化蛇添足。情境的创设在教学中应该是锦上添花的，决不能肆意浪费学生宝贵的时间和精力带领学生去跑偏。教师在课堂教学中要衡量和平衡各种教学手段，充分展现我们教师的职业艺术。我们的课堂就一定会生动有趣充满活力，我们的教学就会更加有效，我们的教育事业会更加成功，为社会培养更多更好的建设者，为中华民族的伟大复兴做出应有的贡献。