位置——《上下前后》的教学反思

　　我们课题组成员研究的单元是一年级数学上册第二单元——位置。经过我们成员之间的分工，我执教的是第一课时《上下前后》。

　　由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。我以一个活动“上拍拍、下拍拍、前拍拍、后拍拍”调动学生学习的积极性与兴趣，并发现学生对“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但对“谁在谁的上面”“谁在谁的下面”并不了解，要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。

　　教学中我从活动引入，设计了用手拍拍自己的上面、下面、前面和后面;同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置;只说出一个同学的'前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁;两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性;观察画面，体会上、下的相对性;拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。

　　一年级的学生注意力时间比较短，针对这一特点，我设计了游戏环节，“老鹰捉小鸡”把孩子带入寓教于乐的课堂，让孩子在轻松的游戏中，辨认自己的前面、后面，孩子的学习兴趣一下子高涨起立，注意力也高度集中，在游戏中巩固了对前后、上下的认识。

　　在学生的实践活动中结束本节课的教学，可以说，学生在与同伴、与老师的交流中，获取了对数学最深的感受，体验到了创造之乐，增强了学好数学的信心。同时，也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的，知道数学与生活紧密联系，它来源于生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。