​《分数的意义》教学反思

　　通过本节课学生知道了不仅可以把一个蛋糕、一个苹果等单个物体看成一个整体，也可以把一个计量单位或许多物体看成一个整体，这也是本节课的一个难点，学生比较难理解。对于这个环节的处理，我是让学生交流树上例1后，找找教室里的1/2。

　　刚开始学生找的都是两个物体中的1/2，如窗户上的两块玻璃，其中一块就是1/2;我和同桌的桌面，其中一个是两个桌面的1/2;教室前后两扇门，其中一扇门是两扇门的1/2。

　　师：“刚才同学们都是找的两个物体中的1/2，那我们还能找到更多物体的1/2。”

　　其实学生在例题的引导下已经知道可以把2个以上的更多物体看做一个整体，只不过在刚才找的过程中没有学生说到于是自己也就不敢说，经过老师的引导，学生的思维打开了。

　　“老师，我把这四幅画看成一个整体，把他们平均分成2份，其中1份就是这些画的1/2。”一学生指着墙上的学生作品。

　　“我把黑板上面的8个字看做一个整体，把他们平均分成2份，其中1份就是这些字的1/2。”

　　有了这些答案的启发，多种多样的“一个整体”也就出来了，“教室顶上的12盏日光灯、52名同学、我的10个手指……”

　　然后揭示我们这里找到这些“整体”，在我们数学上都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。

　　我以为这就解决了这节课的难点，认识了单位“1”，再接着揭示“分数的意义”，以及“分数单位”的教学都是水到渠成的事，虽然在巩固练习中也说了几个分数在具体语境中的含义，但是在中午的补充习题的练习中，很多学生把单位“1”给写错了，可能学生对数学作业的认识都是写写数字之类的练习，但是用文字叙述语境中单位“1”不太习惯，再加上课上只是让学生“说”，课上也没用多媒体，没有把这些单位“1”给一一列举出来，板书出来，学生的很多学习过程也还是一个模范的过程，因此在以后的教学中，老师不能懒，该做师范的用师范，该板书提示的要板书提示。