初一语文 夏感教育教学案例分析

　　《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。

　　《夏感》这篇文章是我在初一、二年级教研活动时所讲的一节公开课，因此在备课时我也着实下了一番工夫。自己进行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引导学生深刻理解课文内容。

　　在教学过程中首先创设了一个情境导入，请学生说说对忻州夏天的感受。学生七嘴八舌、各抒己见，进而引入梁衡先生笔下的《夏感》。介绍过作者生平，检查过生字预习情况后让学生进一步熟悉课文，主要是以学生自读课文为主。让学生在朗读课文的基础上找出文中作者对夏天的总体感受，这个问题比较容易，“紧张、热烈、急促”的特点学生很容易就能找到。

　　接着采用了“这是一个的夏天，因为”的句式，让学生进一步熟知课文，此时的课堂中，学生乐于在文中找寻“证据”来说服大家在他看来作者笔下是怎样的夏天，所以课堂讨论很激烈，气氛很活跃，进一步实现了学生自主、合作、探究文章主题的理念。

　　这样的设计既符合新课程改革要求的课堂以学生为主，将课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人，又有利于学生发散思维，培养学生的创造能力，也许是有十几位老师听课的缘故吧，学生探究此问题的积极性比较高，学生依据此句式从文中找答案并且找相应符合答案的语句，这样的过程提高了学生的语文素养，培养了学生的语言应用能力和一定的探究能力，形成了良好的思想道德素养和科学文化素养，为今后的学习发展奠定了基础。

　　再次对课文进行了重点段落的分析。因为有上一个问题的铺垫，所以这个环节进行得比较顺利，学生对文本的理解更加透彻了，在这个阅读鉴赏的过程中我只是作为活动的组织者，学生则是活动的促进者。我是为学生的阅读鉴赏活动提供了条件，充分关注学生鉴赏的主动性、多样性和独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生发表不同的意见，而我则是适时、适当进行点拨。

　　最后感悟作者所表达的思想感情。因为一节课对课文的分析，所以我先让学生说说自己对作者笔下的夏天有一种什么感情，学生大多能说出是“喜爱与赞美”，这样顺理成章推断出作者也包含着对夏天的喜爱与赞美以及对劳动人民的赞美之情。

　　一节课下来，学生有了自己独特的阅读感受，完成了与文本的对话，“情感、态度与价值观”这一教学目标也有了相应的情感体验，让学生受到了美的熏陶。这节课总的来说是比较成功的，也是因为这是一节公开课，我和学生都做了充分的准备，但美中不足的是一节课设计的问题有些多，留给学生独立思考、讨论的时间不够充裕。所以我会在今后的工作中尽量发挥自己的能力，使每节课都“教有所获，学有所得”。