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0w.net 很久以来，我在考虑，怎样上好一节语文课?
慢慢的在教学过程中总结，一堂好课就是一篇逸趣横生的美文，有着精心设计的导语，充实饱满的讲授，言有尽而意无穷的小结;或熏陶学生的情感，或陶冶学生的情操，或抒大江东去之豪情，或论先天下之忧而忧之至理;有时高唱“黄河之水天上来”，有时低吟“一江春水向东流”。提出疑问，引而不发，待众里寻他千百度，享受“暮然回首，那人却在灯火珊阑处”的惊喜，遭遇难题，旁征博引，待千呼万唤始出来，感受“山高月小，水落石出”的乐趣;弘扬真善美，抨击假丑恶。可怎么做到呢?热热闹闹但华而不实，学无所得不是好课;内容充实但沉默枯燥，毫无趣味不是好课。所以我在想一个情景结合的课堂，是不是会倍受青睐。
2011年第一场雪，正好下在了《世说新语《咏雪》》的课堂中，趁着雪光，雪色我走进86班教室，学生显然脸上洋溢着与往日不同的表情，七年级学生接触文言文虽不多，但读懂此文亦是不难。我预设的教学流程是：读通---读顺---读美。外面一直大雪纷飞，我心中豪情万丈，引导学生直面文章。教学环节有条不紊，我因势利导，带着学生读字音、释词义、说译文、评内容……
外面白雪皑皑，纷纷扬扬，我不禁问道：白雪纷纷何所似?学生也跟着诵出文中两句：“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”
“这儿显然用了修辞，你觉得谁说的比较好呀?”
一个学生：““撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落的样子跟盐比较接近”
另一个说：““柳絮因风起”一喻好，雪应该是飘的，大家看外面……”
“柳絮还有寓意，它给人以春天即将到来的感觉，上节课积累的英国诗人雪莱的名句“如果冬天来了，春天还会远吗?”说的多好……”学生纷纷给这个贴着好学生标签的同学鼓掌，我投向赞许的目光。
“谢太傅一家集会赏雪，其乐融融。如果下雪你在家，你会干嘛?”
“睡觉、看电视、打雪仗……”七嘴八舌
我正言道：“今天我们穿越，效仿古人，吟诗作对!”一片哗然。
“谁来给咱们想象一下，先人赏雪的场景?”
“在古色古香的庭院里，大家品一杯香茗，背着手踱着步，相互交流，人人欣欣然……”一个很有文学素养的男孩害羞的说道，同学们都陶醉其中
一个学生说：“老师，雪骤!”随即眼看外面的雪愈下愈大，“看着此情此景，你没有什么感触?你觉得这纷纷白雪像什么?”学生下面开始活跃，相互交流。
“鹅毛飞舞差可拟”有一个学生大胆站起来说。
同学们纷纷点头，好像点燃了大家的创作激情，都举起小手
“恰如芦花空中聚”、“未若羽毛满天飞”“好似银蝶空中舞”……
提问一个平时不说话的同学，憋了半天说“更似梨花开枝头”我觉得很不错，说很好，但引起几个同学的争议，一个同学站起来娓娓道来：“老师，我觉得可以更好，用“红杏枝头春意闹”的“闹”字……”没等他说完，另一个女孩跃跃欲试“对，闹字好，更能写出雪在枝头的形态”当大家都在回味时，一个同学拖着腔调：“好句，好句”惹得大家哄堂大笑。
不知道谁开始说起吟雪的诗句，接下来，几乎每个同学都想要发言，整个课堂不断延续着掌声、笑声、叫好声……
看着学生这样的兴致，特别有一个冲动，让他们挣脱束缚，去跟大自然一个拥抱，在这冰清玉洁的天地里畅快的玩儿着、闹着……最后可能是因为“安全隐患”或“准备月考”的考虑，放弃了。这是遗憾!
最后我说：“今天这堂课，我们让同学来总结!”
86班一个思维活跃、老举手的男孩子又第一个站起来：“老师我来说，太巧了，我们咏雪，外面下雪……今天我们学习这篇古文，积累了关于雪的诗句，领略了才女谢道韫的风采，还有我觉得谢太傅很好，他的侄儿说得好不好都不评判，不会批评，只是乐。我希望老师对我们也……”偷偷看着我，声音越来越低。全班同学随即应和，我很惊异他会从这方面发现问题，这节课我学到的更多。
讲课结束，我有几点感悟：
一、即兴教学，即景生情，引导学生设喻描写当时的情景，把所学的知识用在生活实践中。
二、让学生在自由的空气里呼吸，从学生的呼声里感悟，要让他们平等对话，自由表达，不要人为地给孩子划分优劣的等次。特别是在学生答错的时候，不要怒目呵斥，更要耐心启发、悉心引导。报之以微笑，鼓励学生再来一次，重试一次。
三、问题开放，多维回答。在新课程标准的要求下，我们在教学中更应该深入反思自己，尽力设计开放的问题，多角度、多层次训练学生的思维。
之后几篇文章《天上的街市》《盲孩子和他的影子》讲授中，在保证三个维度的前提下，尽力创设情景交融、开放问答的灵活课堂，虽然可能有些不尽如人意，但我会迈开探索的脚步，走出一条光明道路。
我再一次深刻的认识到：语文教学，决不应该拘泥于死板的教学设计，要给学生一个情景，一个平台，放飞心灵，自由翱翔。超越课堂、创造精彩! 来
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