| 教学内容 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
情景创设导入。 |
从生活实例出发，
提问：我们手上有细菌吗？我们时时刻刻与细菌打交道，为什么却不了解细菌呢？ |
积极思考尝试回答：
手上有细菌；细菌太小，肉眼看不见 |
激发学生的探究欲望，主动参与学习 |
一、细菌的发现 |
1、要求学生阅读教材P58-59“细菌发现史”
⑴列文·虎克与细菌的发现
⑵巴斯德鹅颈瓶实验
⑶巴斯德其它的贡献
2、引导学生讨论与交流，通过以上故事的阅读，你对科学的发现有什么新的认识？
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1、阅读教材，结合课前搜集的资料，进行交流讨论。
派代表介绍虎克和巴斯德在细菌发现史上的贡献
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1、培养学生阅读分析能力和语言这能力。
2、通过了解细菌发现史，使学生认同科学发现与科学技术的进步密切相关；科学新发现离不开缜密的思维和精细的实验，提高学生的科学素养 |
二、细菌的形态大小
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1、用比喻的方法介绍细菌的大小
2、展示细菌的不同形态图，让学生区别分类
3、总结归纳细菌的三种基本形态
4、介绍一些与学生身体健康有关的细菌，如：肺炎双球菌、大肠杆菌 |
观察、思考、讨论
1、明确细菌个体
十分微小，只有在高倍镜或电镜下才能看见
2、了解细菌的三种
形态----球形、杆形、螺旋形(确定细菌的命名) |
培养学生观察、分析图形，总结归纳知识的能力 |
三、细菌的结构和营养方式
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出示细菌细胞结构示意图和动、植物细胞结构图，思考：
1、细菌是否由细胞构成？如果是，它是单细胞还是多细胞生物？
2、在结构组成上，细菌与动、植物细胞相比有什么不同？
3、根据细菌的结构，推测细菌的营养方式。引导学生区分自养和异养
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观察、思考、讨论
1、细菌由细胞构成，所有的细菌都是单细胞生物(单细胞的特点要强调)
2、分组讨论细菌结构特点，回忆植物细胞的结构，并完成植物细胞和细菌细胞结构比较表格。
(对特殊结构荚膜、鞭毛，应说明不是所有细菌都有的)
3、通过对三者结构的比较推测细菌的营养方式，并进行交流。 |
1、通过新旧知识的迁移，突破重点，培养学生分析、比较、归纳的能力。
2、通过直观演示让学生自主观察对比，主动获取知识
3、强化学生图文分析能力，培养学生逻辑推理能力和语言描述能力 |
四、细菌的生殖
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1、引导学生总结细菌
的生殖方式
2、通过“技能训练”
中的生活例子，引导学
生进行简单运算
。 |
回顾细胞分裂的过程，掌握细菌的分裂生殖。
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1、提高学生的思辨和分析归纳能力，
2、培养学生解决问题的能力
3、加强直观教学，理论联系实际，使学生掌握生物学的研究方法 |
五、细菌的休眠体—芽孢 |
1.引导学生思考：在极度恶劣的环境条件下，细菌会不会死亡？
展示录像：芽孢形成过程和芽孢的作用
2、通过生活中的例子，引导学生了解芽孢的特性
3、通过“月球上的细菌”这一小故事，介绍芽孢抵抗恶劣环境的本事 |
1学生试推断结果
2.学生观看多媒体课件，判断自己结论的对错
3.聆听讲解，深化自己的理解；明确芽孢对恶劣环境有很强分抵抗力，灭菌的关键是杀死芽孢 |
1、引导学生探索，培养学生思维的客观现实性
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练习与反馈
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1、组织学生讨论：
细菌的哪些特点和它们的分布广泛有关？
2、对学生答案做出评价并加以补充。
3、在学生所谈收获的基础上对本节课进行总结。 |
学生思考并回答：
(可能答案不全)
学生谈收获 |
1、与上节课知识相联系，培养学生解决问题的能力
2、让学生对本节知识有系统的认识，提高学生的知识归纳能力 |
