初二生物《尝试对生物进行分类》教学案例

　　主题与背景：本节课选自任教版教材《生物学》八年级上册第六单元第一章第一节《尝试对生物进行分类》。根据课程标准对本节课的要求是“尝试根据一定的特征对生物进行分类”。既是尝试，就意味着教学应该尊重学生的探究过程，在学生观察、分析、交流、对话、过程中掌握方法，学到知识，并且能将这种分类方法和思想应用于实践，帮助他们更好地认识世界，了解世界，体会大自然的神奇，了解生活的丰富多彩。

　　情境描述：

　　一、联系实际，导入新课。

　　开始上课了，我首先向学生展示几本书。(《生物学》、《动物学》、《无脊椎动物学》、《昆虫学》、《蝴蝶》)

　　“老师这儿有几本书，如果你想收集有关菜粉蝶的生长发育和行为的资料，你会选择哪一本书?”

　　“蝴蝶”同学们异口同声地说。

　　“那么你们能说明一下选择的理由吗?”

　　科代表郝媛马上起立说：“这几本书，一本比一本范围小，一本比一本所包含的生物种类少。要查菜粉蝶的资料，《蝴蝶》这本书最适合。”

　　我不禁惊呼道：“回答得太好了!”这不就是“分类等级”这个难题的突破点吗?(后面会谈到)

　　自评：困扰了我几天的问题，在上课的一瞬间就解决了。突破本节难点之一。

　　接着，我欣慰地说道：“你们选择得很正确，实际上，你们在选择的过程中已经使用了生物的分类方法。怎样对生物进行分类呢?”

　　自评：同学们的脸上已经表现出对知识的渴盼，想尝试对生物进行分类，完全没有了学习新知识的畏惧心理。

　　二、自主、合作、尝试分类。

　　为了创设探究情境，我依次向学生展示君子兰、肾蕨、七彩椒这些盆栽花卉，让学生辨认。海带、松树、葫芦藓这三种植物我又借助课件，以精美的图片展示给学生。学生的注意力很快集中起来，融入了主动学习和探究的氛围中。

　　我适时地发问：“这六种植物你们一一认识了，如果让你们把它们分成两类，怎样分呢?”

　　“我认为可以分为水生和陆生的植物。”孙乐先声夺人。

　　“想法不错，其他同学还有别的想法吗?”

　　“根据生殖方式分为孢子植物和种子植物。”

　　“还可以分为食用的和不能食用的，七彩椒、海带都能吃。”

　　“观赏植物和不是观赏的植物。”

　　“海带没有种子，所以还可分为有种子和无种子植物。”

　　自评：我想要得到的不是千篇一律的标准答案，而是同学们积极思考的过程，鼓励学生始终保持着这份强烈的创造热情。

　　我不禁夸奖道：“咱们同学很善于动脑，想出了这么多的分类方法，都可以当一个小植物学家了。其实，植物学家在给植物分类时，也经历了这样的过程，最后他们发现依据植物的形态结构特征进行分类更科学、更合理。你们觉得呢?”

　　同学们在刚才的回答中寻找着正确答案，很快确定出第一级分类依据──有无种子。

　　我借助课件，问大家有种子的三种植物移在一起是什么?李研说: “君子兰、松树、辣椒.”那无种子的三种植物是什么呢?一口同声说：“海带、肾蕨、葫芦藓。”

　　点评：以交流的方式，平等的引领学生，始终以“学生是学习上的主人”为宗旨，让他们通过交流与合作探究，找到正确答案。

　　四、社会实践，主题延伸。

　　45分钟的课堂教学，同学们意犹未尽，学习已成为学生自觉自愿的行为。

　　点评：封闭的课堂教学变成了开放的教学，这样的课堂更有价值，对学生的影响和教育也是深远的。

　　问题讨论：

　　回顾本节课的课前准备过程，感想颇多。本节课主要以探究活动――对常见的六种植物进行分类为主。事实上，教材上所列举的六种植物虽然常见，但对于城市学生来说，并不真正熟悉它的形态结构，所以，我在最初的设计中，利用课件展示六种植物的形态结构来增强直观性，帮助学生加以区分，我在八年四班上这节课时，感觉并不理想，虽然有课件，但学生感觉还是很淡漠，不熟悉这些植物，没能激发学生探究的兴趣。于是，几经思考，我决定利用更为直观的实物观察来突破。这样一来，利用已有的感知和实物观察就为学生的探究活动提供了可能。从中，我也领悟到学生的经验是一种课程资源，把学生的生活真实地融入课堂教学过程，让学生真实体验生活过程。我觉得在教材处理上充分地运用了这一点。

　　得当的教材处理，也为课上学生出色的探究活动奠定了基础。课堂上，同学们通过对六种植物的观察，很快就把六种植物依据有无种子，分成了两类，我十分庆幸没有将教材上给定的分类表解直接呈现给学生，用固定的表解去限制学生的思维，低估学生的实践能力。而是让学生自己去观察。在自主、合作的探究过程中，接受智力的挑战，他们的思维在碰撞，他们的实践能力在提高，我为自己的大胆尝试而感到高兴，同时也看到了学生的能力和潜力。

　　课后小结：

　　本节课经过师生的共同努力，取得了较好的教学效果，但还有一些遗憾，在整个教学中，对同学们的鼓励性评价还做得不到位。如：同学们的发言也只是说：“你回答的很好!”另外，在教学过程中的应变能力还有待提高，比如：在把六种植物分成两大类时，同学们开始只想到了一种方法——有无果皮。我只是反复重复一句：“还有没有其他的方法?”好在学生能够领会，又继续想出了其它方法。如果课堂上我能引导一句，“教师还有很多方法，你们没有想到吗?”我想效果会更好。