初一生物教学案例

　　一案例背景

　　七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。

　　七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等能表现他们的活力。

　　七年级的学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，他们喜欢讲自己熟悉的人或事。布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

　　二实施过程

　　(一)生物圈为生物的生存提供了基本条件

　　播放歌曲《大中国》，教师和学生齐唱。

　　[让学生体会到家的温馨和重要性。]

　　2.歌中唱到我们都有一个家，名字叫“中国”，同时我们全世界人民还生活在一个比中国还大的家，教师引导学生回答这个家的名字。

　　[让学生对生物圈有个初步的理性认识。]

　　3.比喻：地球──足球

　　生物圈(地球的表层)──一张薄纸

　　既然如此，你想了解这个家吗?

　　学生通过讨论、角色扮演等实践活动，学习新知。

　　2.生物圈为生物的生存提供了基本条件。

　　(1)讨论：学生分成6大组(确定1人为组长，及时、准确记录该小组成员活动情况，以作学期成绩参考。)引导学生带着问题观察、比较教材第12、13页的6幅图片。

　　[分组讨论，培养学生探究合作学习能力。]

　　讨论题：

　　①向日葵生长需要什么条件?长颈鹿的生活需要什么?

　　②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同?

　　③为什么干旱会使粮食严重减产?

　　[充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。]

　　(2)汇报结果：以组间竞赛形式，每组推选一名代表，说出该组讨论的结果，其他组成员和教师作评委，对各组的作答给予适时的、恰当的评价。

　　[通过竞争学习，调动学生学习的积极性，并注重学生间的相互评价方式和应用。]

　　(3)小结：

　　讨论1：向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料;

　　长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

　　讨论2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分;

　　仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水;

　　牛生活在陆地上，而海豚生活在海洋中。

　　讨论3：因为植物的生长需要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。

　　(4)质疑：①地球上其他的生物生存也需要这些条件吗?

　　引导学生举例说明：地球上其他的生物生存也需要这些条件。

　　(实物投影)投影学生搜集的多种资料，有文字的、有图片的……

　　小结：所有生物生存需要的基本条件都是一样的，这些条件包括营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间。

　　三案例反思

　　1积极地一面

　　本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了，使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习，采用角色扮演，分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。

　　让学生学完知识，自己编一道题考一考其他的同学，并将编好的题目写在预先准备的纸上，以便实物投影展示，“考”时由编题者当“主考官”，学生自愿参与，“被考者”的回答正确与否，主要由编题者确认，对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。这样，让学生编题互问互检，注重学生间相互评价方式的应用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识培养落到实处。

　　2不足之处

　　需要反思的是：1.对于七年级的学生，生物是一门新学科，所用的教材又是新教材，学生尚未进入正轨，尚未养成良好的学习习惯、讨论风气、合作精神，出现了课堂气氛松散的现象，在以后的教学中要从这一方面狠抓学生，分组时采取责任制，责任到人，做到“组内人人有事做，事事有人做”。2.以后的教学过程要认真解读、努力钻研新大纲、新课程标准，尽量达到高的要求。