英语教学案例——融创新精神于开放式作业

　　一、案例背景：

　　作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径之一，由于受传统教育思想的影响，在应试教育条件下，学生的学习活动完全服从于老师，作业更是如此。对于“做什么”、“怎么做”，学生没有发言权，只有执行、完成的职责。这种现象与以培养创新精神为核心的素质教育格格不入。因此，我尝试在开放式作业中给学生带来成功的喜悦。初中生的创造性学习重要的是有没有创新的意识、能力和习惯。为了激活学生的创新思维，点燃创新的火花，我力求在英语开放式作业中为学生提供广阔的创新舞台，提供创新的机会。

　　二、案例分析

　　如8AUnit3一单元的作业设计，我是这样安排的：因为本单元课文和练习册都提供了中国和外国名胜古迹的教学内容。我鼓励学生课下收集一些相关的资料和照片，仿照课文和练习中的句型自编一段对话或短文甚至小诗，将它们编辑成各种各样的小剪报，汇集成册，作为“名胜古迹周”的活动成果，并选出最佳设计者，给与奖励。这类作业既给学生准备了展示自己绘画本领的空间，又能使学生插上想象的翅膀，入情入境，创新思维也由此得到培养。

　　另外我还在质疑中求新。在阅读篇章前设计读前思考题，要求学生预测文章内容，然后再阅读文章，检验自己的预测是否正确。全班几十个学生的答案一定是多种多样的，我鼓励学生阐述不同的观点。在8AUint2 Reading部分的教学中，首先让学生看Pre-read部分的三个问题：

　　1.Do you like reading?

　　2.Do you ever borrow books from your schoollibrary?

　　3.What happens if you lose a library book?

　　并且组织学生两人或四人一组讨论。在讨论过程中教师不提供唯一答案，让学生们各抒己见。这种读前的讨论是为启发学生思考提供机会，让他们利用自己的已有的知识和经验参与有关课文话题的讨论。由被动的接受转为主动的参与，从而增强主体意识，更好地促使学生的思维和想象力的培养。例如，当学生在回答：Do you like reading? Why?这个问题时，有的学生会与课文主人翁(Grandma)的思想一致,而有的学生却有不同的答案，对于不同的答案我都给予充分的肯定。在质疑时，学生们提出了不少问题，有些问题均与课文有关，而有的同学却提出了不同的问题，这可是课文中没有的，我就把这些问题作为作业，让学生们课后去查找资料，讨论研究。

　　同时也在想象中创新。如学了7A Unit3 Halloween课文后，让学生讨论并写出如何过万圣节，展开想象，构建新的形象。学生可以通过对比了解春节和万圣节两个节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。还有一个典型的例子是我在一些单元采用的puzzle dialogue这一形式，先让学生排列对话顺序，再练习对话，而不是简单地进行机械训练，有意识地鼓励学生思考，给学生留出空间，激活思维。

　　三、课后反思：

　　综上所述，开放式作业的实施，给学生学习与探索的时空，让学生享受学习的乐趣与成就。学生之间、师生之间成为交流学习的平等伙伴，使课堂成为学生的天地，自主地获得信息。把作业延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识，不仅能丰富学生知识，而且更有利于学活学好，进行创造性学习。但是，在教学实践中却出现了一些低效现象。

　　现象一：学生的合作浮于表面

　　现象二：学生的参与度不均衡

　　现象三：学生的角色落实不到位

　　所以对开放式作业的指导尤为重要，是保证开放式作业质量的重要条件。今后要加强指导的有效性，指导要有效拓展学生的思维，让学生在开放式作业中真正有获益。