小学学困生辅导工作之我见

　　所谓学困生，即学习有困难学生和思想有待进步学生，有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优生。陶行知先生也告诫我们：“你教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们要特别重视对学困生的转化工作。

　　一、现状分析

　　1、少部分学困生是家境富裕、生活条件优越的孩子。他们的父母忙于生意，忽视或无暇督促子女的学习，加之骄生惯养，溺爱宠爱，造成孩子懒惰、浪费、不求上进，学习成绩差，表现不良。

　　2、少部分学生是家境困难的孩子。他们有的是父母双亡，祖父母管教不来;有的是父母忙于生计无暇顾及孩子的学习。种种原因造成孩子贪玩、懒散、好动、不好好学习，成绩差，表现不尽人意。

　　3、有一部分学生是性格孤僻、内向、不善交往、合作、胆小沉默、不合群。他们有的是单亲家庭，缺乏家庭温暖;有的是抱养的孩子，有自卑心理、逆反心理。

　　以上学生大多数智力正常，主要是学习目的不明确，学习态度不端正，学习习惯不良，造成学习成绩差。

　　4、极少部分学困生是智力因素造成的，其特点是理解能力弱，接受能力差，或者先天生理有缺陷，智力发展有障碍，不能完成学习任务。

　　二、转差措施

　　苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，“一把钥匙开一把锁”，将浓浓的师爱洒向他们，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。所以，我们在“学困生”身上所花的时间和精力更多，注入的关心与爱护也更多，并注意晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。具体工作如下：

　　1、倾听

　　谈话是师生间最频繁的交往方式。教师不仅仅要善于谈话，而且在专心致志地倾听学生的谈话。平等地谈话，耐心地倾听学生的谈话，更容易使学生言出心声，从而了解他们的心理特点，有的放矢地引导、启发。谈话过程中，教师可以摸摸学生的头，拍拍他们的肩，理理他们的红领巾，真诚地亲近他们，关心他们，以消除成人与孩子间的距离，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴。

　　2、微笑

　　被称为“忘忧之草”的微笑是心理怜悯、良好素质修养和崇高职业道德的表现，有着深刻而丰富的内涵。教师的微笑，更是崇高职业道德的体现。教师的一举手，一投足，一频一笑，都会感染学生。特别是上课时，教师慈祥的面容，微笑的表情，亲切的提问，都能打消学困生的紧张情绪。我们每一位教师都力争多一些真诚的微笑，多一些自信的微笑，多一些鼓励的微笑，使学困生更多地体验学习的愉快、安祥，体验生活的艳阳高照、春风拂面。

　　3、凝视

　　眼睛是心灵的窗户。教师通过学生的眼睛可以洞察学生的内心活动，从而走进学生的心灵世界。教师的真情是打动学生的钥匙，教师要在不同的情境下给学生送去不同的眼神，用真诚编织一束灿烂的阳光。教师在学生面前应经常保持亲切、和蔼、信任和期待的目光，使学困生看到希望，增添力量;使有缺点的学生得到温暖，增强信心。教师对待学困生、犯错误的学生要有一种宽容的心态，批评时目光严厉而诚恳，使学生能够认识错误并改正错误。当学生有所进步时，就应换成赞许、期待、信任的目光。即使对屡屡犯错的同学，也应注重目光的及时转换，切忌用劲鄙视的目光对待这些学生，因为那会损伤学生的自尊心，使学生产生逆反心理。

　　4、赞许

　　每个人都有有一种被人理解、肯定、赞赏的欲望，儿童也不例外，而赞赏又是一种随时随地都可取用又永远用不完的“动力资源”。我们教师要学会赞赏学生。

　　时下，越来越多的教师将“赏识你的学生”的理念融入到课堂教学和班级管理中。学生因得到赏识而被激发出了无穷的动力，成功的案例也常见于报端、杂志。正因如此，赏识成了教师们最热衷的调控课堂、管理班级的“法宝”。 基于这样的大环境，许多教师现在一提到“批评” 就讳莫如深，惟恐被扣上 “伤害学生自尊”的帽子，以至于学生答非所问、离题万里时，教师也言不由衷地称赞几句，都一律面带微笑评价为“好”“不错”、“你真棒”、“你真聪明”，课堂上掌声不绝于耳。这使我们不得不思考：滥用赏识会不会失去了它应有的意义和价值?　事实上，美好的愿望常常会事与愿违，赏识的滥用和泛化也许会使学生的兴趣发生偏离，结果会与预期大相径庭。这样的赏识不仅不能起到激励学生的作用，反而会滋长他们的惰性，使学生盲目乐观甚至骄傲自满长此以往，我们的学生是否会迷失自我?是否会患上“赏识依赖症”?正确的赏识应该是细化的、具体化的，譬如：“你今天主动捡起了地上的纸屑，这很好!“你今天的作业书写很清楚，要保持哟!”“你这张画虽然粗糙了一点.但色彩用得挺好!”让学生明了哪些行为与进步有关系，他们才会继续追求这种行为。

　　5、关心

　　对于学习有困难的学生，教师要因人施教，耐心辅导，平时作业优先批阅，课堂上尽量为他们创造表现的机会，有点滴进步就表扬、鼓励，增进自信心;对于思想待进步的学生，教师要尽量挖掘他们的闪光点、兴趣、爱好、特长，委以重任，如担任劳动委员、文娱委员、体育委员等，也可以开展各种活动，让他们在活动中展现自我，并受到教育，切忌讽刺、挖苦、体罚。

　　6、家校联系

　　密切搞好家校联系，对转化学困生有着重要意义，特别是因而家庭环境造成的学困生。教师要分别对待，灵活处理。方式有召开家长会、定期家访、平时电话联系等。正确摆正学生、学校、家长的期望值。

　　7、指导学法

　　“授人以鱼”，不如“授人以渔”，教给学困生良好的学习方法，是提高学困生素质，培养学困生具有终身学习的可持续发展能力的重要措施。因此在研究教的同时，更应注重研究学困生的学法，让他们在学习知识的过程中掌握科学有效的学习方法，引导学困生由学会向会学发展，提高学习能力。