如何关注“全体学生”中的后进生？

　　素质教育明文规定要面向“全体学生”，一开始这对我来说是很形而上的道理，执行它只是一种来自文件的要求。但这学期我对此有了更深的理解，契机说来很简单，我希望班级的平均分再高一点。为此我做出了一系列举措，简单来说是分层，对于优秀的学生是点到为止的提醒与关注;对待中等的学生，我在上课会更关注他/她们的表现和回答，课后作业也会花更多精力点评;对于不太好的同学，抓基础;而难度高的题目，对后进生来说难度太高，我不作要求。最后期末考试出来的成绩既让我满意又让我失望，很多同学获得了不小的进步，但依然有四位低分的同学拉分不小。正是这四位同学，使我开始反思。这四个人虽然都是低分，情况却又各不相同。其中两位同学居然比去年进步了!有一位同学依然是老样子，而最后一位同学退步极大。

　　先说说前两位同学吧。人都不笨，只是在长期的懒惰和习惯差之下，已经丧失了考及格的必要条件，一个只能考个位数，一个也只能考三十多分。我对他们的要求是能多一分是一分，平时作业要求低，完成最基础的即可，没对他们施加太多压力，平时甚至会和他们开开小玩笑。这样子学习对他们来说并不是那么痛苦的事，所以他们反而进步了一些。

　　毫无变化的这位同学，先天智商有限，和老师不太能交流，问十答一，可以感受到他在老师面前的手足无措、畏惧之感，我认为如果一开始我换一种更温柔的方法面对这种学习较差、和老师沟通能力也差的学生，他可能会有所改善。

　　最后一位同学，原来能考五六十分，这次只考了三十几，他的情况是先天不足，记忆力非常不好，但这次退步太大了。我认为和我对他施加“高压”有关系。因为他比较容易和班级同学发生矛盾，所以他往往是主要的批评对象，但越是得到批评他越是不能认识到自己的错误，陷入恶性循环;而在课堂上又极度不遵守纪律，带动周围人讲话，因此他的座位到了“与世隔绝”的最前面，这样坐，他不再影响别人，但他自己也是一听不听了。上学期还能参与课堂、一节课听几分钟的他，这学期几乎脱离了课堂。一开始我认为这是一种保全大局，要不然因为他一个人，既影响周围的同学又常常打断老师的讲课，损失太大。可是直到期末考试，他交出断崖式下跌的成绩，我才知道我既丢了芝麻，也没有捡起西瓜。

　　我认为，在一个各方面较差的班级，面对整班同学时，可以采取严厉的方式;但是对待每个学生个体时，应该采取讲明道理、表达关心、施加表扬的方法;越是成绩差的学生，得到的正面评价越少，那么就越渴求老师的正面评价，这时候稍加关心，就能事半功倍;对于只能考低分的学生来说，“不做什么”有时候甚至比“什么都做”更让学生有进步的空间。