读《美在此处》有感三

　　本书还强调了，语文老师感悟语言的方法：关注教材的文辞、文体、文化语境。

　　语文教学的魅力在于不同的教师在同样的一篇文章中能够解读出来的内容常常有所不同，导致语文课堂可以是多样的。在教学的时候有时可能只关注到课后习题等显而易见的，却会忽略文章的文辞语境。如;我在教学《花钟》这一课文时，重视课后的题目，由其是第一小节的拟人手法，而没有从整体来关注语言的节奏感，(书中有两朵花并没有使用任何的修辞)在语言训练时也让学生采用更多的修辞，这样虽然单句训练来看学生回答十分精巧，可从整体上却是文章呆板，缺少变通。有时我在批阅学生文章时也常常有同样的感觉，虽然辞藻华丽，却是缺少整体感，可见我们除了做好每课的训练点时，也要重视文章语境。

　　对于不同的文体，书中也强调了需要用不同的教学方法，小说有小说的特点，说明文具有说明文的特点，在讲授小说时我就重点强调了小说的三要素，三要素中的重点又在于人物形象。在教学时先剧情后形象的方法，应该能给学生提示一点阅读小说的方法。语文教材中大部分是散文，在教学散文的时候，要 “形散而神不散”让学生从散的形中自然的过渡到背后的凝聚的神，让学生自然的贴近文本的核心。

　　最后是文化语境。文化语境就要求语文教师拥有充分的内涵修养，对于语言为载体的中华文化有着更加广泛的了解，书中举了一个《伯牙绝弦》的例子，“高山流水”这个意象不仅是简单的一个形容，在这背后是文化导致的，中国古代对于泰山是放在一个很高地位的。对于高山这个意象如果让学生随意替换，那么对于文化的理解定是大打折扣。所以语文老师应该对于文本有着充分的敏锐性。

　　读完本书，我更加意识到一个语文教师对于文章的解读能力，实际上非常显著得影响着学生理解能力，我们应该着眼于文本，努力提高自身水平，这样才是能够上好一堂语文课重要的条件。