《我在小学教数学》读后感（二）

　　《我在小学教数学》一书第二章内容围绕“素养导向下的深度学习”展开。课程标准中提到了与数学知识学习有关的四个行为动词：了解、理解、掌握、运用”。是一个层层递进的过程。“了解”可以通过记忆、训练等方式达成，但到不了“理解”的层次。真正的理解和应用并不是教出来或练出来的。只有让数学学习达到深度学习，才能让数学核心素养形成和发展。

　　而对于“深度学习”的解释并不唯一。作者把它定义为“一种主动的、探究式的、理解性的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将他们融入原有的认知结构中，并能将已有知识迁移到新的情景中的一种学习”。从中显而易见，深度学习的重点在于关注学生的学习过程，能主动建构知识、将已有知识转化为能力并进行主动迁移。

　　深度学习要真正发生，教师需要不断发掘学习内容的教育价值，把数学转化为学生感兴趣的数学活动，围绕知识的本质开展探究活动。我们可以从几个方面入手。首先我们可以创设情境，以启发性问题激发学生的思考。可以通过做游戏、猜谜语、小竞赛等让学生感悟、理解、形成和发展核心素养，也可以有效地调动学生已有的经验知识，为新的学习提供基础，更好地理解数学学习的意义。

　　其次要积极提供机会，引导学生在探索和体验中学习。教学中，需要创造宽松的氛围，让学生独立思考，适时把学生的问题呈现在课堂中，一起交流和探究，让学生经历思考、交流、合作与表达的过程。而作为教师，在设计教学时，要从全局出发，一方面把新的内容与原有知识建立联系，用已知来理解未知;另一方面要把握核心知识，通过知识的不同看到知识的相同，将零散的知识进行整合。

　　最后要引导学生进行反思，帮助学生学会思考和学习。数学教育的一个目标就是促进学生思维的发展，而反思便是对自己的思想和行为进行检验和在认识的过程，每个人都是在不断反思中成长起来的。