读《教育学》有感

　　作者阐述的主要问题、阐明的主要观点

　　这本《教育学》是高等师范院校公共课教育学教材。该书系受国家教育部委托编写的教材，曾获全国高等学校优秀教材奖、全国哲学社会科学优秀学术著作奖、吴玉章奖、国家图书奖提名奖，为全国十大畅销书(文教类)。

　　读书心得(结合自己教育教学工作、学习、生活等)

　　刚工作时，我每每遇到困惑总是措手不及，绞尽脑汁也寻不到解决之道。直到有一次，我无意间再次翻开《教育学》这本书，才猛然发现，这些问题的答案就在其中。

　　在刚接手五年级这个班级时，我发现孩子们各方面的行为习惯很不错，但是班级的整体水平处在年级的中下游。我颇为纳闷：不是常言道“态度决定一切”吗?为何在他们身上却得不到印证?想起第斯多惠曾说过：“学生的发展水平是教学的出发点。”我在开学不久，就对孩子们进行了摸底小测试，分别就基础、阅读、作文三个部分。虽然这些结果只能作为参考的数据，并不具有确定性，但是结果显示：其一，大部分孩子的基础部分维持在中上水平，但优异的并不多;其二，整个班的阅读理解处在年级中下水平，在答题中基本没有技巧，往往是瞎蒙为主;其三，绝大多数孩子作文语句不通，事例挑选缺乏典型性，部分甚至存在偏题等现象。

　　“教学”二字重在教，也重在学。教学原则既指导教师的教，也指导学生的学，是教师在教学过程中各个方面都应该遵守的。《学记》中早就已经记载总结了“教学相长”、“启发诱导”、“藏息相辅”等经验。当然，这些原则也在随着时代的进步，获得新的内容，从而不断丰富。它主要包括科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、发展性原则和因材施教原则。其中的发展性原则对我的教学有很大帮助。发展性原则要求教师的教学应该一方面适合学生的发展水平，另一方面又能有一定的难度，推动进一步的发展。