《向瑞吉欧学什么》读后感

　　作者阐述的主要问题、阐明的主要观点　　 此书是对瑞吉欧·艾密莉亚的教育取向进一步的反响。它比较全面地从历史层面、哲学层面、环境设施、课程与教学法、教师、家长、组织机构等方面作了全方位的介绍。同时也描述了瑞吉欧·艾密莉亚的教育在美国课程的延伸和应用，反映出人们对瑞吉欧·欧密莉亚的教育取向的强烈兴趣和深刻的思考。 读书心得(结合自己教育教学工作、学习、生活等)　　 　　瑞吉欧的关键组成部分：孩子、教师、环境、家长、社区。瑞吉欧承认孩子的权利和潜能，实行适合儿童需要的教育。

　　瑞吉欧的重要特色就是方案教学。方案教学是瑞吉欧幼儿教育的灵魂与核心，他实际上就是由幼儿参与的主动的自己选择的自己对结论进行判断的针对某个主题进行的探索活动。幼儿自发决定、自己设计、自己实行。瑞吉欧学前教育系统始创人马拉古齐(Malagucci)认为知识的产生不单单是由成人直接教导，尚需儿童从生活的互动与经验中建构。故此，瑞吉欧的课程不是教师预先订定的，是基于教师与学生的互动，逐渐发展成活动或方案，是把儿童与教师的经验相结合起来的，共同建构知识的行为。

　　瑞吉欧的教育工作者认为所有的儿童都具备学习的潜能、对事物的好奇心，而教师应深刻地了解儿童的潜能，以建构式的提问引导开

　　放性的探索，并依据儿童的经验与兴趣做适当的响应，使其从社会、环境互动中学习。

　　以前去幼儿园的时候，也常看到幼儿园在做一些主题活动。糖果啦、水果啦什么的，搞得教室里面花花绿绿的好像很热闹。但是那些主题活动和瑞吉欧的方案教学似乎还是不同的。区别就在于是否真正实施了互动、协作和分享。

　　这是一种观察、倾听和走进。是一种以相互关系为基础的教育，强调人际之间的交往互动，这些关系可以包括：师生间、教师间、同事间、学者专家与教师间的、家校间，家社间的关系。杜威和克伯屈的进步主义教育理念。反对教学过程中对儿童的“压迫”，对儿童要尊重，要重视儿童，一切以儿童为中心，在儿童的生活和活动中引入课程，借助儿童的“四种本能”即社交本能、制作本能、探究本能和艺术本能来发展后天的经验。

　　皮亚杰的建构主义心理学。知识的获得来自于主客体的互动。交往在儿童发展中具有重要地位。儿童通过同伴、教师、家长、环境、社会的交往(沟通和互动)，在自我和社会化的建构中逐步呈现知识。

　　因而瑞吉欧的教育理念的核心就在于在他们的儿童观为基础的教育观、教师角色和各类关系的建立，这些关系可以包括：师生间、教师间、同事间、学者专家与教师间的、家校间，家社间的关系。

　　另外一个值得了解的就是瑞吉欧的“教学记录”。“教学记录”是指儿童在探究中，讨论及使用各种媒介的图画、图表、录音录像及照片等。教师对儿童学习过程的各类记录收集和记录。