《以学习为中心的课堂观察》读后感 |
| 所属栏目: 教师个人计划总结 更新时间:2023-12-28 点击次数:
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| 作者阐述的主要问题、阐明的主要观点 |
| 《以学习为中心的课堂观察》作者借鉴大量国内外研究成果，并结合自身扎实的研究实践，建构了比较独特的以学习为中心的课堂观察和分析框架，分析了认知与技能类目标达成的观察、个体有意义的学习过程的观察、合作学习过程的观察、课堂中的积极学科情感和社会关系的观察，对每一类的观察都创造性地提供了课堂观察分析单和观察实例，详尽地展现了如何充分利用观察分析技术，对课堂教学的有效性进行分析，为广大教师呈现了教学理念与教学实践完美结合、进行教学重建的全过程，使教师和研究人员都能从中获益。 |
| 读书心得（结合自己教育教学工作、学习、生活等） |
这本书能够把我们带向深度：对学习的深度观察。
封面上有一段话，更是引起了我强烈的共鸣：“学习伴随我们一生，学生在学校里的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。”这正是作者在前言《个性化学习浪潮中的课堂观察》中的第一小节，当我在前言中再次重逢这段话的时候，我更是深深地感受到作者心中对真实的学习的孜孜以求了。——事实上，无学习与假学习、浅学习的课堂是非常普遍的，而在以“以教师为中心”的课堂观察中很容易被忽视，而这样的忽视是极为可怕的。事实上，在我们的平时的听评课中，凭着印象定、跟着感觉走的现象司空见惯，但当我们真正将教学的结果以学生学习的证据来评价的时候，就会发现许多令人震撼的情况。正如作者在陈述了一次观察结果之后说的那样：“上述观察结果颠覆了我们对这节课的印象式判断，学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。”因此，“如果不深入到具体的学习点观察中去，不积累学生具体的学习证据，我们往往符对学生的学习过程产生误判。”（P74）——我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑，而误判了学生的学习结果。我们常常因为对学生的学习缺少基于证据的判断，所以，我们的“好课观”常常是犯有方向性错误——“以演定教”。
翻开书本，一遍遍琢磨目录，理解全书的框架。全书分为五个部分，第一部分作一些理论的梳理，从课堂观察的历史流变与新进展中提出多元取径“以学习为中心的课堂观察”；第二至第四部分是全书的主体，探讨知识与技能类学习目标达成的观察、个体与群体学习过程的观察、积极学科情感和同伴社会关系的观察，最后第五部分是“课堂数据的多元分析”。因为已经有了两年多时间的深度接触，对于著作中很多探索有着十分清晰的现实回忆，相信关于此书一定会把我们的课程与教学研究引向深处。 |
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