物理教学中重视学生非智力因素的培养

随着新课标的颁布实施和新课程改革的不断深入，在物理教学中注重培养学生的非智力因素，已引起广大物理教师的高度重视。所谓非智力因素是指智力因素以外的动机、兴趣、情绪、意志、性格等心理因素。在物理教学中，常常发现有些学习比较困难的学生天赋其实很好，但学习成绩却不够理想，而有些智力一般的学生，成绩却很出色，分析其中的原因是学习上非智力因素作用的结果。笔者下面根据自己的教学实践，谈谈物理教学中如何注重学生非智力因素的培养。

一、保护好奇心　激发求智欲

好奇心是人们对新鲜事物进行探究的一种心理倾向，初中学生理解与掌握知识的心理过程往往首先是由好奇怀疑然后通过他们的学习和实践才能达到确信的程度。因此在物理教学中，捕捉和保护学生的好奇心就显得十分的重要。特别是初中学生，他们的求知欲往往是从好奇开始的，这个起步环节，对于充分发挥和发展学生学习中的非智力因素，确实起到重要作用。因此我们教师应该有针对性地向他们介绍一些大自然中有趣的物理现象和日常生活中与物理知识有关的小知识，而在课堂上还应该向他们提出课本演示实验之外的一些问题，并且用实验来验证，把满足学生好奇心的过程变为学生渴求知的过程。例如在讲授“伏安法”测电阻的实验后，可以向学生提出这样一个问题：假如在这个实验中某同学不慎把电压表和电流表的位置互换了，会出现什么后果呢？一旦通过实验加以验证时对学生有极大的启发性和诱惑力，使学生产生浓厚的兴趣，这种兴趣会支持和引导他们去进一步学习和探究。

二、关心学生　建立和谐的师生关系

心理学家、教育家都认为：情感对学生的学习起着不可忽视的作用。物理教学的过程是学生在教师的指导下，能动地感知现象、形成概念、揭示规律的认识过程。教师的情感对学生非智力因素的发展起着催化或制约的作用。教学过程是师生情感交流的纽带，老师应时刻扮演“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色。只有教师赋予学生真诚的关心和爱护。建立真挚和谐的师生关系，才能成为学生巨大的学习动力。要建立和谐的师生关系，教师应主动和学生进行思想沟通和心与心的情感交流。教师要克服偏爱的不良倾向，对不同的学生应赋予不同的爱，特别对一些学习有困难的学生更应该重视他们的想法和感受。对他们的那些消极应付、畏惧回避、厌倦自卑、意志薄弱、自暴自弃等不良心理因素，教师应对症下药，绝不能采取讽刺打击的方法去伤害他们的自尊心。应当激励他们树立正确的人生观和科学世界观，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习方法，制订合理的学习目标。教师还应千方百计为他们创设良好的学习环境，使学习有困难的学生也能尝试到通过自己的努力达到成功的喜悦。

三、创造条件 营造良好的教学氛围

心理学研究表明，学习效果与一个人的情绪和心境密切相关。怀着愉快情绪，充满希望和信心去学习，其学习效果才会好。学习上的成功喜悦对学习有困难的学生的学习兴趣是一种正反馈。如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。人们都知道“亲其师”才能“信其道”，学习应该是在意志力的调控下，愉快获得新知识和掌握新技能的过程。初中学生由于自控能力较差，自学目标意识不强。所以在物理课堂教学中，教师就要用生动的教学语言、形象的手势和恰到好处的比喻来吸引学生的听课注意力，还有授课方式的灵活多样、教学技能的娴熟等也都能紧扣学生的心扉，激发学生的情感，唤起他们的有意注意，促使学习目标顺利达成。作为教师真正让课堂成为“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的舞台。应树立一种“以情激情”的教学意识，在物理课堂教学中，教师要表现出对物理学的热爱、对传授物理知识的乐趣和对学生的热情关心。这样会大大激发学生的求知欲望，教与学和谐的情感加之“物理情感”就能让学生带着一种高涨的激动情绪进行学习和思考。能够使学生变被动为主动，创造出从“要我学”转变成“我想学”、“我要学”的良好氛围，让学生在轻松活泼的环境中学习物理知识。

四、注重物理实验　培养学生的学习兴趣

实验是物理课兴趣培养的优势所在，初中生好奇心强，又有好动手的习惯。上课对教师所做的演示实验会产生浓厚的兴趣，如果说演示实验和小实验只能使学生产生较低层次的兴趣的话，那么物理实验课则能使学生产生较高层次的兴趣。特别是在学生实验和一些小实验中，他们的眼、耳、手、脑能够并用，往往会因为自己验证了某种物理规律或现象，而感受到心理上的满足。实践证明，即使是学习基础比较差的后进生，也同样对物理实验有浓厚的兴趣。教师要充分利用物理学科的特点，激发学生学习物理的兴趣和调动学习物理的积极性。首先，在教学中适当增加演示实验，演示时要通过创设情景引入课题，提高学生的学习兴趣，从而培养学生的思维和观察能力。其次，学生实验想方设法让学生动手，切忌以教师讲实验代替学生做实验。学生实验课最能使学生产生兴趣，每当完成一个实验后，他们会从心底里感到高兴。像《用电流表测电流》的这堂实验课，在培养学生操作能力的同时，还找到了“串联电路中各处电流相等”和“并联电路中的电流等于各支路的电流之和”这样的规律，它能激发学生探索物理规律的兴趣。第三，重视物理小实验和小制作。这些小实验和小制作具有器材简单，容易操作等特点，是课堂教学的补充和延伸，它对提高学生的观察、动手、思维、设计等综合能力以及学习主动性、积极性和创造性，是不可缺少的重要环节。

五、善于借助物理事实　激发学生的求知欲望

现行新教材在内容选材上，深度浅、定量少、定性多、涉及范围广，几乎可用所学过的知识来解释日常生活中的许多物理现象，如：面对高山喊话时回声的形成；热气球的升空；海市蜃楼奇观的形成；茶壶盖上留上小孔等。在内容的编排上注意生动活泼，图文并茂，引用一些有趣的故事、现象、实验等设疑引题或说明概念。在物理教学中，若教师充分利用和善于挖掘日常生活、生产中一些实例服务于教学，则学生就能感受到，学习物理生动有趣、有用，且能使人变得聪明、懂事。这样求知欲望越来越强，必将达到事半功倍的效果。

总之，在初中物理教学中，如何重视培养学生的非智力因素是关系到能否全面提高物理教学质量的一个重要环节，也是实施素质教育和体现课程标准理念的一个重要方面。因此在物理教学中，不但要开发学生的智力和培养学生的能力，而且还要重视培养学生的非智力因素。把这种培养贯穿在整个物理教学的全过程中，这样才能使物理教学质量更上一层楼。