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摘要：《 语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言、运用语言，促进语言与精神的同构共生。 关键词：建立 语言文字 全面训练
新课改进行了一轮，纵观现在的语文课堂， 学生的自主精神确实得到了极大的发挥，课堂自主感悟多了，议论多了，真可谓无边感悟潇潇下，不尽对话滚滚来。这是新课改带来的新的课堂面貌，但热闹的背后是否缺少了点什么？
曾几何时，耳畔经常回响着这么一句话：不能穿新鞋走老路。如果在语文课堂上进行语言文字训练唯恐被扣上落后，没有新课改意识的帽子，以致该训练的时候不训练，该出手的时候不出手，那就失去了语文之“魂”。真正的语言文字训练应是生动、活泼、有效的语文教学场景。正如张化万老师所说的：“现在的语文阅读教学中，语言文字的训练要优化而不是淡化。”那么如何在阅读课中实现语言文字训练的优化呢？我认为应在训练时间和容量，以及力度上下工夫。如果光追求时间和容量，结果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。训练要到位，要扎实，要形成一定的力度。
一、大珠小珠落玉盘--夯实文字训练点
1.练在多重字音处，读懂语言
学生对一个多音字在具体情况下到底该读什么，把握不十分准确，如果光靠老师平时强调，学生努力识记，那是很难掌握那么多的多音字的。这时就要利用一节课时间详细介绍多音字的一些规律，并鼓励学生抓住规律去识记，就会收到事半功倍的效果。当然，在介绍的过程中尽量让学生举一反三，自己发现规律。例如《白杨》中，让学生先读课文，但首先就要提醒学生哪段中有多音字，让学生学会自己查找和读准多音字，然后老师在针对多音字，让学生做小组组词训练，不但可以让同学之间互相纠正，而且可以让学生自己深化对某个多音字的记。
2.练在相似易混处，写准语言
《海伦凯勒》一文中在有一段这样描述凯勒心情的文字“她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”在这句话中，出现了两个容易混淆的字“燥”和“躁”。在学生读到这句话时候，给同学创造一个场景，让学生想象：海伦由于失明，独自火灾一个无尽黑暗的世界，当她走路摔破头，喝水烫伤了手，她看不到，也喊不出声音，这种时候，她会怎么表现，来发泄自己的感情。同学们也需会联想到自己的生活，他会用一些肢体语言来表达他的情感，例如：“摔东西，锤墙，或者是跺脚。”在同学们联想到和脚相关的词语时，在黑板上工整地写下“躁”，并解说“暴躁的小海伦会拼命地跺脚，来表达她内心痛苦。”
3.练在多重含义处，理解语言
一字多义是汉语言的一大特点。只要学生了解这一特点，并能在理解词语的基本义的基础上，联系语言环境理解词语的引申义和比喻义就可以了。最是特点的地方，也是最难理解的地方，很多学生，虽然在学的时候可以理解某个词语的多重含义，但是在阅读过程用遇到，还是很难理解。对常用多义字和课文中的重点字，应采用多种形式让学生进行运用。写近、反义词，选词填空是常见的形式，还有造句，联字成词等 都应当让学生进行练习。例如：亮这个字，有四个常见意思，①发光、②明摆出来、③声音响、④光线强。那么老师可以设计几个句子，让同学们体会在不同时候“亮”的不同含义，①我梁凯嗓门喊起来：“走啊”！②天亮了，小鸟又开始唧唧喳喳叫了。③我们的教室宽敞明亮。这样四个意思的词，通过设计三个句子，既锻炼了学生的排除能力，也可以通过选择，让学生深化理解一字多义的用法。这种方法还可以反过来使用，老师先给出句子，让学生根据句子说出“亮”字不同的意思。
二、万丈高楼平地起--紧扣词语训练点
1.练在形象生动处，品味语言
高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，是由于言辞的准确和响亮动听而产生出来的。”所以说，好的词语往往具有撼人心魄的魅力。《小小的船》一课，课文的开头有一句描写小船的话：“弯弯的月儿小小的船”，这里出现了一个叠词，“弯弯的”，老师就可以结合文章给同学讲解，让学生了解弯弯的是指说小船像月亮的样子，再将“弯弯的”替换为“弯的”让同学去品读，让学生懂得“弯弯的”比“弯的”更弯一点，而且弯得更可爱，看起很美，更讨人喜欢。在同学理解的基础上，让学生结合自己的生活，说说什么东西可以用“弯弯的”来形容。这样的教学，既实且活，改变了那种重内容分析，轻运用表达的现象。
2.练在画龙点睛处，体会语言
清朝李子翼说：“炼字如壁龙点睛，鳞甲飞动，一字之警，能使全句皆奇。”可见，文章中生动形象的字词，一定要让让学生反复品味，适时进行说与写的训练。才可以得到事半功倍的学习效果。
在《松鼠》的课文第一段里，描述松鼠的外形的有这样一段话“它玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛”，这句话中有一个字用的很传神，“嵌”，这里老师可以这样设计联系，在同学读完课文后，试问同学，这句话中哪个字用的传神？“学生会说到”嵌“字。再把这个字替换成”长“，让学生在读中比较鉴赏，从而领悟出：一个”嵌“字把小松鼠写活了。松树的眼虽小，但”闪闪发光“，很有神、很灵活。嵌字让读者读后，会觉得一只活泼灵动的小松鼠跃然于纸上。假设换成用”长“字，就没有了这样的效果，句子看上就会很平常乏味。
3.练在活灵活现处，灵动语言
《荷花》一文中，有这样的一句话：”荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。“这里，为什么用”冒“，而不用”挺“、”探“、”钻“、”跳“等？通过比较，学生认为还是”冒“好，这不但说明了满池荷叶挨挨挤挤，不留空隙，荷花好不容易才露出头来，与客观实际相符，而且也表现了荷花那种旺盛的生命力与顽强向上的精神。如果课堂上，我们能让学生比较、咀嚼，那么荷花的挺拔美丽、羞涩灵动就能跃然纸上。
词语教学是贯穿于小学语文教学的全过程中的，课文中出现的词语，学生不仅要会认会写，更主要的是理解与运用。对于中、高年级来讲，重点是理解词语意境，体会作者遣词造句，表情达意的方法。每一篇课文都有重要的、关键的词语，这就需要 教师根据学生的学习需要，根据教学的需要，有选择地设立词语训练点，既帮助学生学习词语，也为文本的学习奠定基础。 三、尺水也兴波与澜--深抓句式训练点
1.练在优美句式处，美化语言
在《孔子游春》，第二自然段中有这样的一句话：”大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语。“这段话用整齐优美的排列句式，生动形象的描绘了大自然的美景。老师可以利用这段，设计一个句式的联系，比如：”（ ）是她（ ）的（ ）。“让学生自己设计语言去描绘眼中自然的美景。
其实，很多课文中都有很多排列整齐，优美的句式，适当的设计联系，让学生展开想想的翅膀，才能写出很好的句子，才能更好的将其运用到写作中去。
2.练在排比句式处处，深化语言
有的文章语言很有特色，或一连贯的词语运用十分传神，或一个个句式排列极其整齐，或一系列描写非常逼真。教学中不妨抓住这些特例，让学生进行模仿。如第九册《开国大典》中写到毛主席庄严的宣告传遍祖国各地的句子，课文一连用了四个”传到“的排比句式，句子语势层层推进，语气层层加重，很有特色，学生乐于模仿。通过模仿的练习，学生既理解了排比的作用，又掌握了排比的写法，使学习技能得到了提高。
3.练在初见句式处，积累语言
课文中新出现的句式应该让学生熟悉，内化，发展学生语言。在《云房子》第二自然段，就可以先让学生感知课文写小鸟造的那么多云房子时是用”有的像……有的像……有……有……还有……“这样句式连接起来的。然后让学生看云房子的图片，学生说说这些图片上的云房子像什么，充分发挥他们的想像，你想它是什么就是什么，此时学生的语言表达应该都是真情流露，即兴而作，而且灵感也会在此时一触而发。
四、闲花落地细无声--立根片段训练点
1.练在空白填补处，扩容语言
某些课文为了某种特殊的需要，往往对某些内容故意不作交代，或一笔带过，或叙述跳跃较大，以致形成了内容上的空白。这些空白若能让学生加以填补，则自然为学生提供了运用语言的良好机遇。同时对感悟文中人物的品质起到提领而顿的作用。如第七册《跨越海峡的生命桥》中写到：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾。此时此刻，大地仍在余震中摇晃。台湾青年冒着生命危险在余震不断的情况下静静地躺在病床上，等候医生前来抽取骨髓。凭借这一内容，让学生展开合理的想象：台湾青年真的是静静地躺在病床上吗？他内心极不平静，他可能会想些什么呢？设计一个填空式的练习：
有的同学写的是青年坚定不移的捐献的意念，（在余震不断的情况下，我自己是否有生命危险），即便考虑这些，也仍然坚持等待医生，有的则写出青年对家人的挂念。（在这场灾难中，我的家人是否平安），危难中，想到的不是自己，而是家人朋友。通过这样的练习，这样不但锻炼了学生的语言表达能力，同时很好揭示了中心，教育了学生。
2.练在角色转换处，转述语言
有些课文对人或物描述很精彩，在引导学生反复诵读、欣赏、体会描写的精妙之处后，不妨转换角度，让学生角色扮演进行转述。如学了《台湾蝴蝶甲天下》后，让学生当小导游来介绍蝴蝶谷。学了《欢乐的泼水节》后，让学生以小记者的身份采访傣族人民，学了《草船借箭》后，说：”老师来当周瑜，你是鲁肃，把诸葛亮借箭的安排讲给我听。“通过角色扮演，转述课文中的语言，培养了学生运用语言和创造语言的能力。
3.练在插图想象处，盘活语言
当然，不同的教材内容各有特点，训练方法还有很多，如批注式、简画式、总结式等，我们可以根据课文的特点精心选择训练点，提高学生运用语言的能力。
《盘古开天地》，盘古倒下后他的身体各部分变成了什么？如果仅仅到此为止，那就流于形式，流于内容，这种训练仅仅是为训练而训练。我们可以尝试由例句引路，引导学生不但能说出变成什么，还能用优质的语言来表达。
例：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他的血液，变成了奔腾不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
请你发挥你的想象，你还能接着往下说一说吗？
他的牙齿变成了（ ） 的（ ） ； 他的头发和眉毛，变成了（ ）； 他的（ ）变成了（ ）。
这样的训练关注的是语言质量，可以避免只是肤浅的内容，优化了语言的质量。
4.练在续编回味处，增亮语言
有些课文往往给读者留下想象回味的余地，教学中就可以充分利用这种结尾，或续写结尾，或假设情境，来尝试运用语言。如第五册《小摄影师》，一个小男孩为了班级的墙报想出了办法进入了高尔基的房间，却因为忘了带胶卷而哭着跑出去了。高尔基吩咐秘书如果是小男孩来就让他进来拍照。文章到此结束了，给人留下了悬念，小男孩到底有没有再去呢？我们可以接着往下写这个故事。例如场景一：小男孩回去拿到了胶卷，成功补拍了照片，场景二：小男孩没有拿到胶卷，在同学老师的帮助下，补拍了照片。无论续写什么结尾，高尔基对少年儿童的关爱已深深地印在了同学的心中，同时也培养了孩子们运用语言的能力。
总之《语文课程标准》自颁布以来，许多一线教师都不敢在公开课堂上进行形式多样的语言训练，仿佛一谈训练就是观念陈旧，与课改格格不入。其实，”不下河就学不会游泳“。要使学生真正掌握语言，没有”扎实“、”有效“的训练是不行的。所以，教者要根据教材特点及学生的认知基础，确立每一课时的核心知识，精心设计每一次语言文字训练。让学生更喜欢语文课，让学生学会自由表达。学生通畅表达必须建立在真情实感之上，有了表达的欲望，习作才会成为学生的自愿，才会成为快乐的事情。
参考文献：
【1】、《浅谈小学语文教学中语言文字的训练》刘大吉；
【2】、《小学语文教学的基石--语言文字训练》郭秋；
【3】、《小学语文之热点讨论》聂在富、王妍；
【4】、《语文课程标准》、《让课堂生成成为语文灵动的资源》 来
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