四年级科学期末水平检测试卷分析

　　小学科学课的总目标是培养学生的科学素养。《科学课程标准》强调：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的亲身经历的过程。”四年级科学的培养目标主要是激发学生学习科学课程的兴趣，帮助学生体验科学课程学习的特点，引导学生尝试性地进行科学探究活动，学习一些简单的科学知识和进行科学探究的基本技能；教学要求主要以认识事物的性质和事物的相互关系为主，从引导探究逐步过渡到指导性探究，学习运用推理，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，学会控制变量、采集数据，并对实验结果进行预测等。此份水平测试卷难易适度，充分体现了以上培养目标和教学要求。现就学生答卷情况作出如下简要分析：

　　一、学生答卷总体情况

　　此次四年级科学水平测试取得了较好成绩，基本达到了教学目标要求。全乡共21个班，乡总平均分87.61分，其中平均分最高分95.21分，最低分77.43分，平均分90分以上8个班，80分以上12个班，70分以上1个班。

　　二、学生答卷典型错误分析

　　通过抽查100份试卷，典型错误如下：

　　1、第一大题：想一想，我会填。

　　此大题共13个小题，计30个填空，出现错误率较低，约占15℅左右。错误较多的是第2小题，把“温度计是利用物质的（热胀冷缩）原理制成的”理解为“什么（物体的冷热程度）是温度计”，概念混淆不清；其次是写错别字，如“氮”、“氧”、“钙”或少横或多横。这两个较多错误说明科学教师在教学中不够重视概念区分和关键词语的书写要求。

　　2、第二大题：快乐选择。

　　此大题共10个小题，第4和第8小题失分率相对较高。原因是：第4小题“在固体中，热的主要传递方式是（传导）”，但大多数学生选择“辐射”，因此题属上册内容，说明学生遗忘较快，教师指导复习巩固不够；第8小题“人的大腿骨比（花岗岩）还硬”，在“石头，木头，花岗岩”三个选项中，大多数学生选择“石头或木头”，因三个选项与大腿骨的特性较近，学生难于判断，选择模糊不清。

　　3、第三大题：我会判断。

　　此大题共10个小题，出现错误比较多的是第8小题“蜡加热后体积会膨胀”，参考答案判断为“错误”，而学生大多数判断为“正确”。

　　4、第四大题：画一画，填一填。

　　此大题共两个小题。第1小题要求用画图方式表示物体运动的路线；第2小题看图填写消化器官的名称。因两小题都在教材和相关复习资料上出现过，难度不大，训练较多，故错误率较低。

　　5、第五大题：科学探究。

　　此大题共两个小题。第1小题探究“摆的快慢与什么条件有关”，填写4个与摆快慢有关的条件，难度不大，错误率较低；第2小题“挂钟和准确时间相比较变快了，调整挂钟走得更准些”，要求学生判断选择，应选择“A、将钟摆调长些”，但有30﹪的学生选择“B、将钟摆调短些”，说明部分学生对影响“摆的快慢”的条件（摆长）在实际运用中掌握不准，教师在教学中指导学生动手实验操作的演练做得不到位。

　　6、第六大题：我会回答。

　　此大题共3个简答题。第1和第3小题因在教材中出现过，答题几乎没有错误；而第2小题“力对物体的运动有什么影响？”，几乎没有一名学生能够完整地答出来，说明学生理解较为模糊，答题不够完整，也说明教师在教学中对这一问题讲解不够透彻，比较随意模糊。

　　三、学生出错的主要原因：

　　1、大多数学生对一些科学问题考虑比较单一化有关。

　　2、部分学生对一些科学方法的含义不理解，意义混淆。

　　3、学生书写较差，对科学概念中的一些较难写的关键词没有记住，爱写错别字。

　　4、学生对一些科学问题没有经历完整过程，缺少实际体验，回答正确的学生也多属死记硬背。

　　5、以上四点说明教师对部分教学内容指导不透彻，强调不充分，特别对一些具体的科学实验，可能只是用嘴巴子讲，没有实际指导学生动手实验操作。

　　四、综合分析

　　这里我只分析主观原因，主要是教师在教学方面的一些不确切的失误。

　　1、教师对科学课的认识尚在建立中，对一些科学概念的理解也需要学习的过程，还需要进一步的理解。因此，教师的授课基本属于边学习边上课的状态，出现错误应该是正常的反应。

　　2、可能因为经验不足，授课教师忽略了一些教科书上的主要科学知识要点，在授课、综合复习时，学生积累不够。同时，在教学中不注意强调书写，对一些较难写的关键词没有强化学生写正确，使学生爱写错别字。

　　3、没有形成科学专教队伍，科学教师年龄偏大，变动较快，开拓创新精神不强，严重阻碍着科学教学理念、方法、手段的创新发展。

　　4、科学教师对课程研究较少。对教学目标、课程标准、教学过程、教学层次、教学宽度和深度等模糊不清，或没有充分认识，最为突出的是怕耽误教学时间，以没有仪器为借口，极少指导学生动手操作做科学实验。

　　5、科学教研较少，缺乏给教师提供有效的科学教学帮助。上课策略、学习评价等方面的支持更少，很多时候教师授课都是匆匆上阵，对教学的“消化吸收”出现不良现象。这说明科学教学的教研有效性还有很大的提高空间。

　　五、应对举措

　　1、科学教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。

　　2、科学教师要加强知识点联系，学会指导学生系统复习，使学生建立科学概念之间的联系性，提高理解能力。同时应加强学生的书写要求，对难写的关键科学词语应强化训练，让学生尽力避免写错别字。

　　3、科学教师要给学生充分提供实验操作和运用知识的机会。在实验和运用的过程中，有效帮助学生加深科学知识的理解。

　　4、科学教师应加强科学课程研究。对教学目标、课程标准、教学过程、操作实验、教学层次、教学宽度和深度等全面探讨，找到最佳教学手段。

　　5、要加强科学教研力度，要进行学生学习效度的策略研究，以提高科学教学效率和质量。

　　总之，此次四年级科学水平测试卷题量适中，层次比较清楚，难易和范围比较恰当。通过测试，基本能够测出学生学习掌握科学知识的水平，也基本测出了本年级完成科学课程目标任务的实际情况。