四年级科学水平测试试卷分析

　　一、试题整体情况分析

　　本套试题涉及面广，对本册课本五个单元的知识点进行了不同程度的考查，还适当涉及上册知识，可以说面面俱到。既考查了学生对科学知识的掌握情况，又考查了学生应用所学的科学知识解决实际生活中问题的能力，充分体现了科学与生活的联系，生活中处处有科学。

　　试题紧紧围绕《科学课程标准》，分为五种题型：填空题、选择题、判断题、填图题、科学探索题和简答题，试卷以下学期所学的知识点为重点，适当涉及上学期知识，将所学知识分别穿插在这些题型中，检测内容比较全面、到位，不仅仅限于课本上的知识，还紧随最新科学发展，充分体现了科学学科的特点，另外，从试卷本身来看，题量适中，灵活多样，紧紧围绕本学年的教学目标，面向全体学生。

　　二、基本情况

　　全乡一共19个教学班，测试成绩情况如下表：

　　各分数段人数如下表：

　　三、卷面答题情况及错因分析

　　1、随机抽样95份，各大题得分情况如下：

　　我乡参加水平测试的19个班中，达到乡平均分的有11个班，未达到乡平均分的有8个班。班平均最高分为92.7分，最低分为66.2分，高低差距为26.5分。

　　从以上表格和数据可以看出以下几方面的问题：

　　（1）班级成绩悬殊较大；

　　（2）优分率不高；

　　（3）简答题、科学探索题和选择题失分大。

　　2、卷面存在问题及错因分析：

　　（1）填空题：本题共30分，每空1分。

　　本题得分率较高，失分原因一是一部分学生对基础知识掌握不牢固，知识点记不住，概念混淆，如第7小题中的“弹力”和第9小题中的“摩擦力”混淆；第13题中 “牛顿”和“伽利略”各自对应的发现弄颠倒；二是错别字太多，如“热胀冷缩”的“胀”写为“涨”，“钙”写成“丐”，“蛹”写成“勇”，“幼虫”的“幼”写成“幻”，还有“支撑”、“保质”、“摩擦”、“伽利略”等。

　　（2）选择题：本题共20分，每题2分。

　　此题得分率高，在90%以上，失分在第3小题和第9小题，第3小题：抽丝前，要把茧放入（ ）中浸泡，一部分学生选择“温水”；第9小题，少部分学生没有清楚掌握“参照物”的概念，因而选择了错误答案。学生做题时，不仔细看题，看到所学的就直接去选，不分析问题。这些内容都是在教学中反复强调的，可还是有学生出错，说明有学生在上课时没有注意，这些说明少数学生对知识没有掌握，其原因：一是学生没有理解；二是教师强调不够。另外，第8小题：人体的大腿骨比（ ）还硬，此题要求不够明确，看题目A、B、C三项可以全选，但出题者的意思是选C

　　（3）判断题：本题共10分，每空1分。

　　本题得分率在85%以上，该题出现错误较多主要集中在第3、4、5、6、8小题，错误原因是部分学生对该知识掌握模糊，有的学生因为上课不认真听，所以对一些如昆虫的特征、预测的的概念等常识性的题不知对错，概念混淆，导致失分，这就提醒我们在今后的教学中要注意学生有意注意的培养。

　　（4）填图题：本题共13分，分两小题。

　　本题得分率最高，在95%以上， 第1小题出错在“拍皮球”和“荡秋千”的运动路线，少部分学生没有标上箭头，个别学生乱画；运动方式一部分学生填成“旋转运动”和“反复运动”。第2 小题失分原因主要一是有错别字现象，如“肛门”的“肛”写成“刚”或“缸”；二是有一小部分学生肝、胃的位置混淆，说明部分学生对所学知识掌握不牢固。

　　（5）科学探索题：本题共12分，分两小题。

　　第1小题：摆的快慢与（ ）有关，摆线长，摆动（ ）；摆线短，摆动（ ）。第1空应填“摆长”或“摆线的长短”，一部分学生只填“摆线”，第2、3空填“慢”、“快”，部分学生填反了。第2小题，应用选择，学生没有理解钟摆“长”——摆得“慢”；钟摆“短”——摆得“快”，因此误选“B”

　　这说明多数学生对所学知识掌握不牢固，学生对于问题要求的理解还不够透彻。

　　（6）简答题：本题共15分，共3小题，每小题5分。

　　第1 小题： 经常运动有哪些好处。得分率85%左右，失分在于一部分学生回答不够完全，有部分学生只答出3点；还有错别字出现多，如“肺活量、柔韧、延缓衰老、心脏”等写错。第2小题 ：力对物体运动有什么影响。丢分较严重，其原因一是部分学生回答不全面；二是在做题时没有认真读题，审题不够，导致对题意有错误理解，出现答非所问现象。第3小题：写出在生活中运用物体弹性的例子。此题得分率高，但有10%的学生只能举出一两种。

　　四。对今后教学的反思和建议：

　　就本次测试情况分析，对我乡今后四年级科学教学提几点不成熟建议：

　　1.教师应加强自身的专业知识学习，树立“要给学生一滴水，教师必须常流水”的观念，钻研业务，有时间学习更多的东西，及时给自己充电，以教好学生为目标，以提高学生的能力为导向。

　　2.在教学过程中，教师应注意知识的准确性，透彻性，力求讲精、讲透、讲正确。不要一味地依赖课本，要拓宽学生的视野，让学生在“生活”与《科学》之间穿梭，变“死记硬背”为理解性记忆，要达到“用教材教而不是教教材”。

　　3.教学应联系实际生活，提供学习资源，让学生把所学知识应用于实际生活中。在教学中，教师应创设生活情境给学生提供真实而完整的学习任务。这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

　　4、重视知识的获取过程。教会学生科学的探究过程，掌握一定的科学方法，实现“授之于渔”。但注重过程并不是说结论不重要，注重过程就是为了让学生更好地掌握结论。让学生利用所学的知识来解决实际问题，要注意学生动手能力和实践能力的培养，培养学生语言组织能力和理论联系实际的能力。

　　5、从学生答题中出现的有些错误，可以窥见到学生的学习水平、学习方式、思维的灵活性、深刻性，表达能力等方面存在很大差距，所以教师在教学中要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学。

　　6、另外，在科学教学中同样要重视学生良好学习习惯的培养，加强书写训练，尽量做到少写或不写错别字。