生的抽象逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属经验型，需要感性认识的直接支持。初三的学生正是处在从经验型水平向理论型水平转化的关键年龄，所以本次课力求在这种转变的过程中将在思维的引领上起到一定的作用。【教学设计思想】1.突破教材先教师演示认识燃烧条件，再学灭火原理的顺序局限，改为先探究灭火法，再探究燃烧条件，最后回扣灭火法归纳出灭火原理，更符合学生的认知规律，即从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中（熄灭蜡烛）了解化学，逐步学会分析和解决与化学有关的一些实际问题。2.让学生从熄灭蜡烛的经验中有依据的猜想燃烧条件，再通过实验探究得到结论。3.创造条件让学生小组讨论并探究灭火的法、燃烧的条件等实验。让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的法。以体现培养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和。【教学目标】1.通过尝试不同的熄灭蜡烛的法，分析蜡烛熄灭的原因，能猜想出燃烧可能需要的条件；2.通过大胆的猜想和科学的实验探究，得出燃烧的条件和灭火的原理；3.通过学生参与活动锻炼学生善思考、善合作、善交流的，结合练习学以致用。【教学】 燃烧条件的探究和灭火的原理总结及应用【教学难点】 学生对将可燃物温度降到着火点以下可以灭火的理解；在科学探究中提出合理的问题，及对现象进行分析和得出结论的科学法【教学法】 情境创设、引导实验探究、对比分析、归纳总结【教学用品】①教师用品：白磷、红磷、5%的过氧化氢溶液、二氧化锰、带橡皮塞的大试管、盛有热水 |
