第二节 先天性行为和学习行为●教学目标1．通过学习使学生能区别动物的先天性行为和学习行为。2．通过学习使学生能 阐明动物的行为对动物生存的 意义。●教学1．区分先天性行为和学习行为，使学生对一些动物行为判别。2．使学生能够阐明动物的行为对动物生存的意义。 ●教学难点1．使学生能区分先天性行为和学习行为。2．使学生懂得学习行为的复杂性和遗传性。 ●教学法谈话式、演示式、启发式、举例法 ●教具准备1．教师准备：（1）各种动物行为的影像资料。（2）具有拟态、警戒色等行为特征的动物（如尺蠖、毒蛾）或图片。2．学生准备：鼠妇 ●教学过程第一［播放录像，导入 新课］教师采用谈话式教学法，边放录像边和学生对话，借此组织教学。组织教学时 ，教师应注意选择典型的动物行为引导学生注意观看。教师选择的行为应该有以下内容：奔跑、游泳、飞翔、爬行、游走等，可以是取食、繁殖、攻击、防御等行为，特别注意提示学生：动物竖起耳朵、注目凝视、改变体色、静止不动等都是动物的行为。加入拟态、警戒色等动物行为加深学生理解。对动物的奔跑、取食、攻击、逃跑等行为学生很容易理解，但对动物竖起耳朵静听注目凝视以及静止 不动这些都是行为，可能有的同学不能很好理解，教师应及时抓住时机启发学生理解动物的行为。例如可要求学生观察鼠妇的假死行为。录像观看完毕，组织学生分组讨论，在才播放的录像中哪些是先天性行为，哪些是学习行为。使学生能区分先天性行为和学习行为是本节课的，教师应引导学生抓住两点去区分：一是行为由体内的遗传物质所决定；二是动物的某种行为是否生来就有的行为 。此处是一个难点。教师可就典型事例加以引导，比如用众所知的狼孩事例。例如教师可以如下述突破难点：教师： 狼孩毕竟还是人，他能直立吗？学生：能。 教师：狼孩为什么能直立而狼不能直立呢？学生：他毕竟还是人，是由人生的。教师：很好。这说明他的这种直立行为是由人的遗传因素决定的。那么，我再问大家，这个狼孩平习惯直立呢，还是习惯四肢着地爬行呢？学生：肯定是四肢着地爬行的时候多。教师：那么，他为什么不直立行走而要四肢着地爬行呢？至此，很简单的问题或因为某种原因，而不能答出。若不能答出或有其他答案，教师应善及时抓住契机对学生进行引导，直至找出准确答案。最终让学生明白这么一个道理：狼孩之所以能身体直立是因为他的遗传物质决定着他的行为特征；狼孩之所以四肢着地爬行是因为他的后天生活的环境——狼窝没有他学习直立行走的外界条件。［继续观看录像，引教学内容］教师选择猎豹捕食、两只雄性鹿或猴子争斗、逃奔的鼠、野兔或羚羊、蜜蜂采蜜、鸟类的育雏行为和 |
