《 灯笼》导学案 教学目标 1 、了解有关作者的文学识，概括文章的主要内容。 2、引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;理清文章的写作思路，理解“灯笼 ”所体现出的深刻的文化内涵。 3、分析作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。 教学、难点 本文的“灯笼”是写作对象，也是文章的线索，全文是围绕“灯笼’来写的。作者描述灯笼的意图，以及灯笼背后所体现的文化内涵和家国情怀。引导学生理解这一问题是本文教学的难点。 背景资料本文写20世纪30年代中期，当时正值抗日战争时期，作者以散文的自由笔法，抒写了他关灯笼的一些记忆，从不同面表达了灯笼对他乃至中华民族的重要意义。这些关灯笼的记忆，既有文化上的，也有情感上的。作者顺着自己的思路写来，意绪纷繁。一、自主预习 1、正音神龛 司马懿 斡旋 怅惘 幽悄 霍骠2、 释义人情世故：为人处世的道理。斡旋：调停、调解然：温和欢乐 的样子。怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。不甚了然：不太了解；不怎么清楚二、 朗读指导教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）学 生朗读。（边读边整体感知本文的层次结构）整体感知 划分结构：第一部分（1-2）第二部分（3-12） 第一层（3~5）第二层（6、7）第三层（8~10）第四层（11、12）再读课文，合作探究，理清情节 1、 让学生细读课文，思考问题：关“灯笼”的一些记忆和联想具体有哪些呢？ 2、 提出突破口问题：这篇文章，围绕“灯笼”写了作者的一些记忆和联想，你觉得作者为什么会喜欢灯笼呢？ 3、 读了本文，你有什么感悟和启示？五、速读课文，合作讨论 写作特色使 用言，地味浓乡情民俗，诗词典故描绘朴实动 人六、小结文章中心答案示例：划分结构：第一部分（1-2）总说喜爱灯笼的原因。第二部分（3-12）通过对灯笼的回忆、联想，表现了浓浓的家国情怀。 第一层（3~5）通过追述与灯笼有关的旧事，表现孩童时代家中那暖暖的亲情。第二层（6、7 ）在对家乡的追忆中，展示家乡淳朴的乡情和民俗风貌。第三层（8~10）在对灯笼的认知中，感受到了朝代的更替变迁。第四层（11、12）情感升华为家国情怀，愿做保家卫国的“马前卒”。关“灯笼”的一些记忆和联想具体有哪些呢？ 1）提着灯笼，迎回祖父。2）接过纱灯，上下灯学。3）跟着灯跑，伴着小灯睡。4）族姊远嫁，姊家衰败。5）在纱灯上描红。6）对宫灯的想象。7）联想古代将领挑灯看剑。8）抗击敌人的情景。 你觉得作者为什么会 |
