河颂设计说明：采用听歌的途径，以雄浑激昂的旋律撩拨学生的爱国情绪。然后通过反复朗读、品味体会歌词中澎湃激昂的民族感情，最后回顾有关“江河”的诗句，改写古诗为现代诗，实现读写链接。教学目标：1.反复诵读品味中，体会这首歌词豪迈、热情的风格，激发民族自豪感和爱国激情。2.欣赏写“江河”的古诗词，感受中国文人的“水情结”。教学：品析关键词语。 教学难点：改写古诗。教学过程：一 导入：谈创作背景，作情感铺垫。1938年11月沦陷后，我国现代著名诗人光未然（即光年）带领抗敌演剧三队，从宜川县的壶口附近东渡河，转入山抗日根据地。途中亲临险峡急流、怒旋涡、礁石瀑布的境地，目睹河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景，聆听了悠长高亢、深沉有力的船夫号子。次年1月抵达延安后，一直酝酿着《河》词作，并在年除夕联欢会上朗诵了这部诗篇。洗星海听后异兴奋，表示要为演剧队创作《河大合唱》并完成了这部大型声乐名作。4月13日在延安陕北公学大礼堂首演（由邬析零指挥），引起巨大反响，很快传遍整个中国。二 感知：1、听《河颂》演唱，阅读《河颂》，思考：（1）河具有什么特点？从哪些词语中体现出来？（雄浑壮丽—滚滚、奔、掀、结、劈、泻、浩浩荡荡）（2）全诗分二节，第一节是朗诵词，第二节是歌词，是诗的主体部分，由“望河”和“颂河”两部分组成，“颂河”部分中反复出现“啊！河！”将诗自然而然分成三部分，分别从哪些面赞美河的英雄气魄？（历史贡献—养育中华民族；地理优势—保卫中华民族；流域宽广—发扬伟大精神。）（3）诗人借歌颂河表达了什么感情？（借颂河激励中华儿女学习河的伟大坚强，奋起保卫祖国。）（4）你认为读这时诗要用怎样的感情基调？（激昂、热情，充满豪情壮）2、充满感情地自由读。三 深读：1、质疑——为什么说河是中华民族的“摇蓝”和“屏障”？（比喻手法，摇蓝—是炎子的诞生地，是中华文化的发源地。屏障是抵御外来侵略的要地，是民族精神上城防。）2、朗诵指导——小组内合作读，一人读朗诵词，另三人读主体部分，读时想像雄伟的画面。3、配乐朗读——请2个小组上台读，配上《河颂》的伴奏曲。4、引——日本首相小泉纯一郎自上以来连续4次参拜供奉二战军国主义战犯灵位的靖国神社，还声称自己是“祈念和平和繁荣”，对此你有看法？（参考：不顾邻国人民的反应，一意孤行，意在重走侵略他国之路，在历史伤口上撒下盐巴，伤害了亚洲人民的感情。针对中两国的不满声音，日本《产经新闻》报说：“那是干涉日本内政的行为，可以不加理会。）四 改写诗歌：1、仁者乐山，智者乐水。历来有多文人有着强 |
