《老》教学杂谈〖找准读写结合的切入点〗七、在可变换处变换写。较见的有以下三种情况换人称变写。如教学《老》一课，为了让学生更好地体会老的善，深入理解文章主旨，我让学生反复品读课文，以老为第一人称，改写课文中老给“我”送香油、鸡蛋这一部分。收到了很好的教学效果。〖逻辑性，一个阅读教学设计不容忽视的问题〗四、逻辑性设计，教师要真正重视“导”的作用。阅读教学需要问题的精心设计，一系列问题要有序列性，不能散，不能处同一平面，要根据内容具有一定的垂直深度。同时，也要利用课文的矛盾性设计问题，无疑处生疑，浅疑处深疑。又如教学《老》一文，教师设疑：１、老是怎样一个人，他引起了绛的注意？２、课文中有没有一句话表明了绛对老的情感呢？３、“愧怍”是什么意思？４、什么情况下我们会对另一个人感到惭愧、内疚呢？５、作品中哪些细节写出了老的不幸？６、你认为老最难承受的是什么？７、老除了不幸以外，他同时还是怎样一个人？（幸运，并请同学说幸运在哪）８、请同学用一句话点评绛。（善）９、绛这样一个善的人，对老产生愧怍，有必要吗？１０、绛是一个幸运的人吗？（介绍作者）１１、这么一个不幸的人，还真有必要对老愧怍吗？１２、思考：面对这些善而不幸的人，真正应该感到愧怍的是谁呢？这样的问题设计，教师在引导中，暗藏玄机，学生在教师的引领下，走进了文本，走进了作者的内心。不仅做到了细读字句，而且也体现出教师对整篇短文的深入理解。师生双就在老师的循循善诱中共同完成了一次学习。整堂课是浑然一体的，没有对文章进行朗读、字词积累、语言赏析、中心理解等支离破碎的解读，这样的教学，呈逻辑式的上升推进形式，是符合学生的思维进程的。 |
