的学生来说，他们没有经历过“文化大革命”，不论从知识积累，还是人生阅历，想让他们由此而领悟文中所蕴含的人生哲理，这确实很困难。甚至多年轻的教师，对“文革”那个特殊的年代都感到非茫然。那么怎样沟通作者与学生的心灵，架起学生与文本的桥，让他们真正领悟作者的写作意图呢？笔者试图从以下三面切入，突破本文教学难点。一、沟通作者与学生的心灵女作家宗璞，自幼生长清华园，吸取了中国传统文化与西文化之精粹，学养深厚，气韵独特。１９５１年她毕业清华大学外文系，曾在中国文联、《文艺报》等单位工作，１９６０年调《世界文学》编辑部。“文革”前她写了多短篇小说，其中《红豆》曾受到不应有的批判。在那个年代，是不允人们有一点点生活的精神享受的，即使是养一些花，也被认为和“生活腐化”有什么必然联系。《紫藤萝瀑布》写“文革”之后，宗璞那担航空科学研究院总工程师、年仅５０岁的亲弟弟身患绝症，将不久人世。更有风烛残年的老父亲，将要永远失去他最宝贝的小儿子了。弟弟素来的可倚可靠给她以安慰，可她哪里想到小弟要先迈过那道门槛啊，在这样的心境当中，作者写了《紫藤萝瀑布》这篇散文。面对经历过摧残而又盛开的紫藤萝，作者久久驻足凝视，感悟到了深刻的人生哲理。了解了这些创作背景之后，再来研读课文，这就为理解作者的思想和感情奠定了。二、架起学生与文本的桥学习该文，要在理解创作背景的上反复朗读，要读出共鸣，读出跟作者相似的思想、情感，读出作者生活的时代特征等。文章一开始写道：作者面对一树盛开的紫藤萝花，不由得停住了脚步。这是“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了，而且开得这样繁茂。作者伫立凝望，思绪万千，“沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，不知不觉间，“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，使我感到“精神的宁静和生的喜悦”。读到这里，我们可以设计这样一个思考题：为什么作者的思想感情会有这样的变化，难道是紫藤萝花给予了作者以安慰吗？那么请设想一下，紫藤萝花说了些什么？学生思索后回答：１、夫人，你遇到什么不顺心的事了吗？为什么这样焦虑悲伤？你看我，十多年被埋在地底下，不见天日，我还坚信，总有一天，我会重放 |
