第四课《灯笼》说课稿开 一、植根单元说教材 本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。本文通过“灯笼”这一小小器物，表现旧中国时代所特有的农村风俗，散发出浓厚的乡土气息，既展现了真切而鲜活的民俗现象，又蕴含深刻的文化意义。“语文是人类文化的重要组成部分”，这篇文章的教学除了教会学生使用语文工具外，还要注意培养学生对文化生活和文学艺术的广泛兴趣和鉴赏，体现语文“工具性和人文性的统一”的这一特点。 二、依据文本说目标 课文写20世纪30年代，带有那个时代的某些特点。作者经过好的古典文学和外国文学的熏陶，散文语言非典雅而蕴藉，简净而不杂芜。要给学生更多的自学时间，用品味课文语言，启发他们选取自己喜欢的语句进行上下，读出情味意味。 它所表达的情感非丰富。有对早年生活、对家乡亲人的怀念，又有对国家社会的担当精神。作者表达得很曲折而有层次，大半篇幅抒写怀念之情，最后由从对过去的怀念转为对现实的感受。要从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 因此将本课教学目标确立为： 1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情； 2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值； 3.品味本文的语言特点。 这篇课文以“灯笼”为小的突破口，体现出作者的家国情思。文章语言平淡隽永，但蕴藏着丰富的情感。把本课的教学定为：1.理清思路，了解灯笼的对那个年代人的重要意义与灯笼所承载的文化内涵。2.品读语言，感受作者的语言风格。把教学难点定为：体会作者蕴含在“灯笼”中的家国情怀。 三、以学定教说策略 1.朗读体味法。采用多种朗读式，激发学生的阅读兴趣，发现文中的美点。 2.圈点评注法。指导学生圈点课文中的美词佳句，加强体会，做好批注。 3.自主合作探究法。引导学生主动阅读，走进文本，积极主动地探索、交流。 四、立足说设计 教学过程由四个主要板块组成：1.整体感知，2.美读评注，3.话题讨论，4.品味语言。 （一）整体感知 导入：灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起走进伯箫的《灯笼》。 顺着“灯笼”这条线索，和学生一起分享阅读发现，初步感知作者渗透在文中的情感。学生自由诵读 |
