《核舟记》说课稿—获奖作品 尊敬的各位评委： 下午好! 我将从教材、教学重难点和学情、教学设计、教学过程、的布置、板书设计六个面对《核舟记》的设计进行说明。 第一、说教材 《核舟记》全文仅400多字，却细致描述了整个核舟的全部景物，是八上的一篇说明性很强的文言文。层次清晰、条理清楚。 我认为理解《核舟记》要抓住四个“一”： 抓一个词:奇巧。 以“奇巧”为线，一线串珠，无论是核舟的构思还是雕刻技艺都体现出“奇巧”一词。 抓一句话：因势象形，各具情态。这句话具有总括性，在全文具有纲举目的作用; 抓一个例子：以雕刻奇巧的核舟为例，说明叔远的雕刻技艺高; 抓一处照应：首尾照应。开头的“能以径寸之木……各具情态”与结尾“而计其长曾盈寸盖简桃核修狭者为之”相呼应，突出材料之狭小，雕刻者技艺之奇巧。 第二、说教学重难点和学情 文言文教学要“两手抓”：既抓言，又抓文。言，即文言词汇、句式，文言语感;文，即文章的结构和艺术形式。 初二学生已掌握了一定数量的文言词汇，学生的文言文阅读有了明显，可借助课下注释初步了解文意。因此，我摒弃字词串讲，以诵读为切入点，“在反复诵读中培养文言语感及积累用文言词，领悟文章内容”是教学。 学生已学过两个单元的说明文，对说明文这种文体有了初步了解，因此，引导学生了解课文是怎样抓住特点进行说明，以及理清课文“总—分—总”的结构形式是教学难点。 第三、说教学设计 规的《核舟记》教学模式是：介绍作家作品—-—逐词逐句串讲——作内容分析。老师把翻译放在第一位，讲究“字字落实，句句”，整堂课没有学生的自行领悟和思考的时间，学生成了被动接受字、词、句的工具，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。教学的流程机械、刻板，言与文分离，缺少美感。 我认为，在理念的指引下，文言文教学要回归语言、回归文学，我设计的创新之处在“三个讲究”： 1、讲究导入的趣味性。学生美术作品《大苏泛赤壁》的展示和提问，激发了学生浓厚的探知文本的欲望。 2、讲究板书的新颖性。我的板书将文本内容和文学知识融合在一起，很好地体现了文言文教学是文学教学的观念，强调“言、文融合”。 3、讲究合作学习的高效性。英国作家伯纳说过“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换苹果，每个人手上还是只有一个苹果;但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。”我充分发挥我校小组合作学习的优势，调动学生的学习激情，让学生在合作中探究、释疑。 第四、说教学过程： 营造情境，激趣导入 1.实物投影学生美术作品《 |
