《一滴水经过丽江》教学建议一、总体建议 1.教学时间：2。 2.本文是自读课文，在教学中当然要突出学生的自主阅读，但本文最为突出的特点，也是它最能吸引学生的特点，就是它写法上的创新性，而它写法的创新又非止一端，需要教师适当多给些指导，帮助学生理解。 3.教师可采用设置问题、布置务的式，引导学生在阅读、研讨的过程中，层层深入地把握文章的写法，体会这种写法的妙处。学生阅读文章后，很容易有某种印象、感觉，但未必能进行理性概括总结，教师要耐心引导，帮助学生形成自己的表述，不要急公布答案。教师也可以适当安排一些读写结合的，随堂的落仿写和的借鉴创作都可以。 4.在教学过程中，教师可以选择课文中写作特点体现得比较突出的落，让学生设想如果用一般的写法可能怎么写，比较两种写法的不同效果。还可以适当将本单元的四篇游记的写法做一些比较，这样既能使学生明确本文写法的独特性，也能对本单元的学习做适当的小结。 5.本文虽然是作者“有所为而作”的作品，有特定的预设读者，但它还是体现了阿来散文的部分主要特点，比如对文化的关注与开掘，文章中的诗意，语言的节奏与唯美的追求，等等。教师可以推荐学生阅读《阿来散文》《大地的阶梯》等作品，进一步了解阿来笔下的自然与文化，体会其创作风格；也可阅读一些有关丽江的诗文，增加对这一世界文化遗产的认识。 二、教学设计 1.紧扣“经过”，通读课文。 (1)教师板书文题，“一滴水”“经过”“丽江”分别用不同颜色的粉笔书写，要求学生快速浏览课文，解决基本问题：“一滴水”就是文中的“我”， “丽江”是课文的描写对象，而“经过”构成了课文的主体内容。教师可以要求学生查阅词典，明确“经过”有时、空两面的含义。 (2)教师提出问题，指导学生带着问题读课文。读完之后，以小组为单位互相交流。 ① “我”在时来到地？ ② “我”在地见到物(景物、人物、事物)？ ③ “我”所见之物体现了丽江的什么特点(或与丽江有什么关系)？ (3)由学生分组梳理文章的基本内容，括时空线索、主要内容、丽江的主要特点等。梳理式可以由学生自定，表格、树状图、思维导图都可以。 (4)提示学生将本文的内容与本单元其他课文做丰富程度面的比较，提示学生要关注游记的知识性、丰富性。不妨引用其昌的话：“不行万里路，不读万卷书，欲作画祖，其可得乎？”(《画禅室随笔》卷二)提醒学生注意游记写景之外的内容。 2.问题深化，细读课文。 (1)经过上一个教学环节，学生已经基本了解课文的内容，教师可以给出一些相对有难度的问题，要求学生从中选其一，按所选问题重 |
