达教学目标1、在诵读中，体会卖炭翁的不幸遭遇。2、通过讨论，了解“宫市”给百姓造成的苦难。3、反复诵读，领会人物形象，感受作者情感。说明：这篇文章在写作中，运用了比较多的人物描写，并且有意识地采用了对比的写作手法。在教学中，教师要注重引导，让学生自己去思考、去体验，通过咀嚼语言，体会到文章实质。教学与难点1、：反复诵读，领会人物形象，感受作者情感。2、难点：体会卖炭翁的不幸遭遇，分析“宫市”给百姓造成的苦难。说明：把握文章中心，去体会作者对老翁的同情，对“宫市”制度的批判是重要的。学生虽然距离那个时代比较遥远，但在教师的指导下，应该能有所把握。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课上，我们学了一首诗，今天我们将要学习朝另一位著名诗人——白居易的诗歌。为学生进入这节课作铺垫。检查预习请学生开火车给生字词注音学生顺着起来读准生字词，读完给时间做笔记能够准确地扫清生字词障碍感知文本1、梳理学生在预习中不能准确理解的字词含义（如：“所营”、“两骑”“直”）2、再自由读课文，概括这首叙事诗写了什么。（谁？做什么？结果如？）学生提问，对自己没有把握的字词意思进行交流。学生自由举手回答，教师明确答案。养成学生主动学习习惯。疏通文意。深入理解1、思考这首诗塑造了哪些人物，并能够找出相关人物的诗句2、对这样两个人物人物，诗人是如进行描写的？3、请同学读课文，你读出了一个什么样的卖炭翁？抓住卖炭翁遭遇的“惨”（分析卖炭翁悲惨的遭遇，和诗人对卖炭翁的“怜”）4、题目是写卖炭翁的，为什么在诗中要写官吏？得出这首诗的中心：批判统治阶级 5、最后引出为“宫市”结合注释来理解“宫市”确定本文的人物关系圈划批注，学习文章学生在课文中圈划，并组内交流。如：外貌。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”、“十指黑”说明烧炭艰辛。如：问：“一尺”说明大，路必难行. “衣正单”的老人为什么要在最严寒的拂晓就“驾炭车”而行呢？ 说明老人满怀希望，想卖个好价，实现“衣食”的愿望，卖炭心切。 “碾冰辙”说明了什么？说明冰冻路滑道难走，车速必然很慢。由路途遥远，行路艰难，所以到“牛困人饥日已高”的时候，才到了“市南门外”，老人疲劳、饥饿交迫，只得坐下在泥中歇息。 “牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”这一句哪几个字写出了运炭的艰辛？ “困”、“饥”、“歇”三个字进一步形象地、准确地写出了运炭的艰辛。烧炭难，运炭也难，这一车 |
