几中运用推理法得出结论的开端，通过对判定法的学习对学生今后证明两条直线平行有很大好处。2、平行线的判定是后继学习的必备，不仅对学生证明两条直线平行有较大作用，更是以后学习平行线的性质等的重要，同时也具有培养学生逐渐养成严密的逻辑推理的功能。3、结论的得出与推导给学生体验规律发现的基本法和基本过程提供了很好的模式。（二）学生分析与教法针对初一学生的形象思维大抽象思维，注意力不能持久等年龄特点，及本节课实际，采用自主探索，启发引导，合作交流展开教学，引导学生主动地进行观察、猜测、验证和交流。同时考虑到学生的认知式、思维水平和学习的差异进行次教学，让不同层次的学生都能主动参与并都能得到充分发展。边启发，边探索边归纳，突出以学生为主体的探索性学习活动和因材教原则，教师努力为学生的探索性学习创造知识环境和氛围，遵循知识产生过程，从特殊——一般——特殊，将所学的知识用实践。严格按照“六步实效教学流程”中的组间、组内互动的式，即生生互动，教师及时点拔。三）学习务分析 “平行线的判定”的教学目的应是“熟练掌握”。为了使“熟练掌握”，一面要正确理解结论，让学生自己得出结论，是正确理解判定法的措之一；同时还要扫除正确理解的障碍，即消除一些容易混淆之处。另一面，通过把结论运用到各种情况中去来达到熟练运用。对易混淆之处，应新旧知识的可分辨性。通过对前两节的结论与本节结论进行对比，从比较中加深对判定法（3）的理解。（四）评价式教师在教学中应关注的是学生对待学习的态度是否积极，关注的是学生想了没有，参与了没有，关注的是学生能否从数学的角度思考问题，也就是关注过程，而不是结果。另外，在教学中，给了学生更多的展示自己的机会，并且教师的鼓励与欣赏有助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。（五）教学目标1、知识与技能：掌握平行线的判定法（3），并能准确运用法（3）证明两条直线平行。 2、过程与法：通过学生自学、讨论、教师点拔完成本节内容。培养学生观 |
