《动荡的春秋时期》教学反思交口三中金婷统编教材七年级上册第六课《动荡的春秋时期》全文共分为三个子目，分别为春秋时期的经济发展，王室衰微和诸侯争霸。这三目之间在逻辑上为因果关系，设计的意图之一就是要向学生渗透经济基础决定上层建筑，生产力决定生产关系这一唯物史观。如果按照传统的方式，按部就班的去授课的话，虽符合学生的学习习惯，但我认为这样处理将会有诸多不便:知识理论性较强，晦涩难懂。即使我尽可能用通俗易懂的语言去给学生渗透，恐怕结果是耗时不少，收效甚微。既如此，我可不可以不那么“循规蹈矩”，可不可以去“另辟蹊径”？不尝试又怎么能知道不可呢！于是，就有了这节课大致的设计思路：由“楚王问鼎”的故事直接导入第三目诸侯争霸。通过设计问题，学生自主探究的方法去了解春秋争霸的史实及其影响，在此基础上继续追问，“既然诸侯争霸战争对百姓是灾难，为何他们还要争霸？”学生自然能说出“王室衰微”，就势导入第二目王室衰微。“从哪里可以看出王室衰微？”在学生自主阅读思考解决这个问题的基础上，引导学生联系对比西周初年的分封制，学生不难得出：分封制逐步瓦解的结论。此时，继续追问：“又是什么造成了分封制的瓦解？”，顺利进入第一目的学习。本目主要是设置小情境，让学生明白铁制农具的出现，和石器木器等工具相比，劳动效率明显提高，生产力水平迅速发展，进而动摇了分封制的根基。通过这种“剥洋葱”式的方式，追根溯源，结合板书呈现，学生一目了然明白诸侯争霸的根本原因是铁制农具和牛耕的出现，生产力的发展。这样整个子目之间的关系，知识的框架就完整构建出来了，并且本课唯物史观的渗透也基本避免赤裸裸的“硬塞”。当然，通过几节课的课堂实践，也确实证明我这样的设计思路是可行的，最起码与以前“按部就班”的思路相比，这堂课，实施起来教学环节更流畅，也更益于学生接受。不足之处就是在一些细节的处理上还是要进行适当取舍，语言表达的准确度，严谨性也需要强化。 |
