18.4焦耳定律教学设计核心素养通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培养学生的分析、推理能力；体会物理科学探究的过程和方法，培养合作意识和创新能力。教材分析焦耳定律是电学两大定律之一，在整个初、高中物理学习中都有着很重要的承上启下作用，它是能量守恒定律在电热转换中的具体体现，是对电能、电功率的应用总结和进一步延伸，也为后面章节认识安全用电打下了理论基础，学习本节内容既满足了学生的学习需要，也符合学生的认知规律。电热很贴近生活，与生活息息相关，学好本节课的内容可以解决生活中遇到的许多实际问题，这也充分体现了物理学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的学科教育理念。学情分析心理方面，九年级学生思维活跃，求知欲强，对物理实验较感兴趣，但遇到问题仍然不知从何下手，缺乏理性思维能力和实验设计能力，分析能力也有待提高，尤其面临中考升学压力很大，身心疲惫。知识能力方面，通过前面章节的学习，学生已学习了欧姆定律，电能、电功率等相关知识，同时也具备了一定的实验操作能力，可以进行科学探究，这些都为本节课的学习提供了基础。教学目标1．能通过实例，认识电流的热效应。2．能在实验的基础上得出电热的多少与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。3．会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中的电热利用与防治。学法指导归纳法、实验探究法、讲授法教学重难点多媒体课件、学生电源、火柴、电阻、电路演示板等。教学过程设计教师活动学生活动设计目的登陆优教平台，发送预习任务完成本节课的预习任务，反馈预习情况了解本节课内容，发现薄弱点，针对性听课创设情境，引入新课我们在电学方面已经学习了电压、电流、电阻、电功、电功率等相关物理知识，今天我们展开更深入的学习，我们先来一起做一个实验，请同学们仔细观察实验。（活动1）实验你看到了什么现象？火柴点燃说明了什么问题？一支点燃，一直未点燃，说明能说明什么？我们能提出什么探究问题？这就是今天我们要学习的焦耳定律内容。学生观察实验并观察实验现象。实验具有一定的危险性，请同学们不要模仿。1.火柴点燃2.一支点燃，一直未点燃电阻温度很高，很热，电流具有热效应。一支点燃，一直未点燃说明，产热的多少是不同的！产热的多少跟什么因素有关？创设情景，激发学生的兴趣和求知欲。通过一系列的追问，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，同时让学生尽快融入课堂教学。通过小实验观察到的现象，让学生自主提出探究问题。新课教学一、电流的热效应电流通过导体时,电能转化成内能的现象叫做电流的热效应。板书：18.4焦耳定律1.电流流过导体，电能转化成内能的现象叫做电流的热效应。2.探究电热跟什么因素有关？理论上理解电流的热效应。记录学习笔记。提出探究问题培养学生总结能力（得出电流的热效应）。让学生更深入的理解物理概念由生活现象培养学生发现问题、提出问题的能力。二、探究电热与什么因素有关1.提出问题电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关?2.猜想与假设刚才我们提出了探究问题，请同学们分组讨论，大胆猜想与假设电热可能跟什么因素有关？提示：电压是形成电流的原因，对于同一段导体，电压越大，电流越大。（优教提示：请打开素材“演示视频：焦耳定律（二）”）3.设计实验电热可能跟这些因素有关，如何设计实验探究Q与R关系？板书：（1）探究Q与R关系？请同学们分组设计并交流实验电路图。为什么要这样设计电路？这是什么探究方法？电热的多少怎么比较？这叫什么方法？由于路途遥远，我没有带易碎的U形管，但我带了一些电学元件和测温枪，要探究Q与R关系，我们该怎么做？教师展示测温仪，并使用测温仪测学生的额头温度。初温可能不同，怎么办？同学们的思路非常好，老师很赞赏你们。下面我们一起按照我们的思路进行实验，请两位同学帮我完成实验。这是老师已经连接好的电路，教师与学生一起演示实验，读数并由学生填写实验数据：板书：在I,t一定时，R越大，Q越大。我们已经探究出电热与R关系，接下来该探究Q与I关系。板书：（2）如何探究Q与I关系?又该如何设计实验电路？刚才的电路还能用么？教师带领学生重新设计实验电路图。为了避免刚才电阻发热对实验的影响，我们换成新的电阻，学生与教师一起演示实验，学生记录实验数据。板书：在R,t一定时，I越大，Q越大。根据以上的实验数据，电热与通电时间的关系还需要探究么？板书：在I，R一定时，t越长，Q越大。分析论证结论1:当_____和_____相同时，___越大，电热越多。结论2:当_____和_____相同时，___越大，电热越多。结论3:当_____和_____相同时，___越长，电热越多。评估交流请同学们结合实验过程，对本实验做出评价。改进后的方案易于操作，可以快速、方便的得到电热与I、R、t的关系，但是实验中仍然存在许多需要改进的地方，例 |
