第二单元《土地的誓言》第一课时教学设计 |
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文本内容：
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【教学目标】
1.品味赏析语言，学习纷繁复杂的景物描写方法。
2.多角度感受课文的抒情方式，体会作者对故乡挚痛的热爱之情和强烈的爱国主义情怀。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
同学们，有一个日子应该被所有的中国人铭记。那一天，五千年的文明古国被烙上了灾难和耻辱的印痕，日寇的铁蹄拉开了这悲剧的序幕。从那天起，沈阳、东北乃至整个中华大地开始了长达十几年的苦难与抗争，那就是1931年9月18日十年后，一位流亡在外的东北作家端木蕻良遥望着生他养他的家乡，满怀悲愤写下了激情飞扬的文字。
我们先来了解本文的作者，尤其“蕻”字的写法。（介绍作家作品）
（设计意图：用九一八历史事件导入，希望营造一种悲愤的氛围，引起学生的共鸣，让学生能迅速的认知文本，奠定感情基调。）
二、走进土地
师：同学们，让我们一起走近土地，朗读课文吧，老师大声读，你在后面小声跟读，在朗读的过程中，请同学们勾画以下生字词，并标注字音，画出文中描写土地的句子，并在读后说说你的感受。
合作探究：
文中为何多次写“这种声音”？为什么说“这种声音”来自“亘古的地层”？
（设计意图：老师范读，便于带动学生情感，快速进入文本。同时引导学生以文为据，抓关键词，紧扣一种声音，三个关键词“挚痛的热爱”“必”“泛滥”，以此为切入点，整体感知全文，带动全篇阅读，以此来体会作者丰富而复杂的情感。）
三、触摸土地
师：那么让作者如此魂牵梦萦的故土到底是什么样的呢？同学们用心品读自己画出的语句，可以从句式、修辞、写法等不同角度来进行赏析，并说说这是一方怎样的故土。
同学们，写完了吗？纷繁的故土景物描绘，是阅读本文的第二个关注点！我们不妨追随这一个个特写镜头，和作者去触摸这方深情的土地吧。
我猜大部分同学都喜欢这段文字吧，谁来赏一赏呢？
预设：
生1：这是一片富饶的土地。表现在“红布似的高粱”、“金黄的豆粒”、“斑斓的山雕”、“奔驰的鹿群”、“松香气味的煤快”、“赤色的足金”说明这片土地肥沃，物产和矿藏资源丰富。
师：对！选择了有特征、有意味的景物，画面感强！
师：分号的反复运用，你在句式有何发现呢?
生2：运用排比句，“我想起、我看见……”一气呵成，增强语势，非常富有感染力，写出了这是一方广袤、辽阔的土地。
师：说得真好！对于这片土地，谁还有其他的感受?
生3：是一片神奇的土地。狐仙姑的谰语，狂风的怪诞，让人觉得奇妙古怪！
师：除了用词、句式，在写法上同学们又有何发现呢?
生4：调动感官来写，我仿佛看见我仿佛看到高粱成熟，远远望去似一快红色的布遮盖着大地，豆粒又大又圆，浑身泛着成熟的金色,我仿佛听到狗的嚎叫声，马车的车铃声；我仿佛闻到松香的味道。作者运用视觉、听觉、嗅觉，让我们感受到这片土地的活力与丰饶。
生5：从红布似的、金黄、斑斓、赤色我还觉得这是一片五颜六色的土地。
合作探究：
文中铺陈了许多富有东北生活气息的形象，有怎样的效果？
师：纷繁的故土景物构成了一个又一个的画面，使人仿佛身临其境，不知同学们有没有发现，同样写景，第二段和第一段又有所不同，作者除了温暖的回忆，更多的传达给人一种沉重和悲愤你的情绪，在这里，作者用了一个词来表明曾经的欢笑与美丽都已不复存在，同学们能找到这个词吗？
生：埋葬。
师：是的，埋葬只用于已经死去的事物，用于埋葬作者的欢笑，一切的美好都已逝去，故乡已满目疮痍！（图片）九一八事变发生后，国土沦丧、民不聊生、尸体遍野！
（设计意图：聚焦纷繁复杂的景物描写，学习景物描写的方法，体会语言的妙处。从不同的角度引导学生赏析语言，体会字里行间蕴含的作者的情感。）
四、读出誓言
师：面对被埋葬的土地，作者发出了怎样的誓言？
生1：土地，原野，我的家乡。你必须被解放！你必须站立！
生2：为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽会和耻辱。
师：在这段文字中，老师有这样的疑惑（出示问题）
合作探究：
为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”？
师：作者的情感浸透在他的每一个文字里，带着对祖国的爱和对敌人的恨，让我们一起大声地朗读！读出土地的誓言！读出作者滚烫的赤子之心！
（设计意图：突破本课的难点，探究人称变化及呼告的表达效果，深刻体会作者的情感，理解作者的写作意图。）
五、拓展提升
同学们，当前武汉的疫情，牵动着亿万中国儿女的心，有一位诗人，满怀对武汉的热爱和期盼，也写了一篇文章。让我们潜入文字，从诗歌中汲取力量，为武汉加油！为中国加油！
（设计意图：增加学习语文的广度、深度与厚度，联系实际生活，达到文以载道的目的。）
六、描绘土地
你的家乡留给你怎样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限。
（设计意图：语文教学要求培养学生听说读写的能力，通过仿写，培养学生正确运用语言文字的能力）
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