秋天的怀念教学目标（一）知识与技能：1理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。（二）过程与方法：1、指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。2、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。（三）情感态度价值观：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。学情分析：授课对象为初一学生，由小学升初中在学习生活中，会遇到诸多困难，引导学生从文中品味乐观向上的精神，提高自身的抗压能力。同时，引导学生学会感恩，在日常生活中为父母分忧解难，做到不让父母操心。教学重点：品味赏析细节描写;体会母爱的伟大。教学难点：探寻作者写作意旨，感悟作者的积极乐观，学会现实生活中乐观向上。教学方法：诵读法、品析法、精段阅读法、合作探究法教学过程激情导入秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情愫。著名作家史铁生则在秋天里产生了怀念之情，让我们一起走进《秋天的怀念》，感受作者的怀念。一、初读课文，整体感知1、标题“秋天的怀念”，怀念谁呢？2、围绕哪件事展开的？3、文中几次写到秋天看菊花？看菊花母亲“我”第一次“听说北海的花儿都开了，我推你去走走。”“不，我不去。”第二次“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”“什么时候？”第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……二、读文入理1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样了呢？画出“我”暴怒无常的句子。2、作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）明确：“我活着有什么劲”（绝望）变为“要好好儿活”（再生）3、是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变？明确：母亲三、引导把握文章的两条主线明线：母爱暗线：作者人生态度的变化品文悟情我从文中“”这语句中读出了母亲对“我”的爱，因为。（提示：抓住人物的动作、语言、外貌神态、心理）1、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。神态+动作“悄悄地躲”：让我尽情发泄心中苦痛，期待我恢复平静与理智“偷偷地听”：母亲不放心我，体现母亲的慈爱与细心“眼睛红红的”：强忍内心悲伤，无私的关爱儿子2、母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”动作+语言“扑”、“抓”，母亲害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”母亲抑制心中的悲痛鼓励、安慰儿子的痛苦心情。“好好儿活”，母亲知道自己的生命不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，希望能推动儿子与病魔抗争信心，好好活下去。3、还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……语言描写暖暖的回忆，满满的母爱母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”语言描写在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女！5、她憔悴的脸上现出央求般的神色。神情描写“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体渐垮；6、“央求”可否换成“期待”？为什么？明确：不能。“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。7、她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。心理描写母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。精读探究1、为何要描写窗外落叶？以动衬静，突出“我”孤独、无望、痛苦的心情，也用来象征“我”的生命如树叶般飘零。2、母亲为何“挡在窗前”？怕我触景生情，伤感痛苦文章以菊结尾有何作用？结构上：以菊花为线索，引发对母爱的赞美，照应前文形成对比。内容上：菊花象征母亲对我的爱，表达了我对母亲的怀念。4、“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品格，对生命的渴望和眷恋，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的美好。表达了“我”对母亲的一片深情和怀念，揭示了文章主旨。各色菊花，有何意义？淡雅的黄花：告诉我要活得平淡，做一个实实在在的人。高洁的白花：告诉我要活得高尚而纯洁。淡雅高洁，是母亲品质的写照。热烈而深沉的紫红色花：告诉我要活得有热情、有活力，而不张扬。菊花热烈深沉，是母爱的象征。6、结尾重复母亲“好好儿活”的话和我所理解的“好好活儿”有何区别？母亲指的：母子二人都要战胜病魔我指的：为了母亲，我和妹妹都要坚强的活下去结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？表明：我们已经懂得了生命的意义和真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地面对磨难，热爱生命，顽强生活！ |
