《怀疑与学问》教学设计教学目标：知识与技能：(1)诵读课文，解决生字词。(2)整体感知课文内容，把握文章大意。(3)理解本文运用分论点层层深入论证中心论点的写法。学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅的语言。过程与方法：(1)通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。(2)理解论证的层次和过渡句的作用。情感态度价值观：理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理。认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。教学重点：(1)诵读课文，整体感知课文内容，把握文章大意。(2)理解论证的层次和过渡句的作用。(3)理解举例论证、道理论证的运用。教学难点：指导学生阅读、概括，逐步提高学生阅读议论文的能力。教学方法：以自主、合作、探究的学习方式为主。教学过程：第一课时一导入新课：古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么这样一个名人,儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。今天，就让我们来一起学习顾先生的一篇著名的议论文——《怀疑与学问》。二学生朗读课文，解决生字词。1给加点字注音：程颐（yí）虚妄（wàng）步骤（zhòu）大儒（rú）譬如（pì）辨别（biàn）懒惰（duò）腐草为萤（yíng）2解释词语：辨伪去妄：辨别真假是非，丢弃荒谬不合理的东西。停滞：因为受到阻碍，不能顺利的运动或发展。不折不扣：不打折扣。墨守：形容因循守旧，不求进取。虚妄：没有事实根据的。大儒：旧时指学问渊博的著名学者。流俗：流行的俗见。三学生默读课文，整体感知课文内容。1学生先读课文，独立思考并写出各段段意，然后四人为一小组讨论并选代表发表意见，其他同学补充，最后由教师指导并修改。2划分段落，归纳部分大意。师生交流：第一部分：（第1～2段）引用名言提出中心论点：研究学问必须有怀疑精神。第二部分：（第3～5段）论证第一个分论点：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。第三部分：（第6段）论证第二个分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。四学生自读课文，教师布置阅读思考题：投影出示思考题：思考题一：文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?思考题二：分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?思考题三：试找出本文的事实论据和道理论据。学生分组阅读课文，合作探究。师生共同讨论并归纳：（1）中心论点：研究学问必须有怀疑精神。（2）分论点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。两个分论点之间应是递进关系。可从文章概括两个分论点的一句话运用的关联词看出来。这句话是“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。”采用的是表示递进关系的关联词语：“不仅……也……”。教师点拨：文章开头提出中心论点之后，第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证，第6自然段再从积极方面进行论证。第6自然段首句是承上启下的递进复句，精当地概括了前后两个分论点：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”而前一方面的论述，又分为两层来论证中心论点：第3、4自然段先说对传说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和根据，这种证据有时又不能亲自看到，便只能靠别人的传说，而这种传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考即怀疑；第5自然段扩展开来，又提出“不论对于……都要经过自己的怀疑”的观点。这样，本文议论的内容从对于传说的怀疑，进而扩大到对于不论哪一本书、哪一种学问；从消极方面辨伪去妄的意义，进而转到从积极方面建设新学说、启迪新发明的作用，层层深入论证，对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义，做了全面而精当的阐述。（3）试找出本文的事实论据和道理论据：请各小组派代表在黑板上板书，评出归纳准确、简洁的学生，增加学生自学的兴趣。请编写本文的阅读提纲，同组互评，选出优秀的提纲。五练习：1教师提问：课文开头两段在写法上有什么特点？为什么不能删去？学生讨论后回答。教师明确：引导学生学习引用名言作为全文开头的写法。开头两段用了引用名言的写法。所引的两句古代名言，在全文中起了提出中心论点、充当论据的作用，并使开头显得新鲜活泼，所以不能删去。2教师提问：第3段在文章中起到哪些作用？学生独立思考后回答。教师明确：这段在文章中起到三个作用： |
