《怀疑与学问》教学设计【教材分析】 《怀疑与学问》是一篇谈治学法的议论文，观点鲜明、论证充分、说理透彻。要让学生认识到 “怀疑精神”在做学问中的重要性，培养学生细致观察、坚持积累、敢质疑的语文习惯，激发创新的精神。在教学本必须体现这一目标，与此同时，不能忽视议论文的教学，这要做好议论文知识的回顾指导，要求学生按照阅读一般议论文的法去学习本文。 1.学习找中心论点的法。 2 .体会议论文事实论据的特点。 1.学习找中心论点的法。 2.体会议论文事实论据的特点。 一 一、导入新课教师：一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。 二、自主阅读： 下面给同学们六分钟的时间，请同学用自己喜欢的式读课文，并把自己的阅读感受用批注的式标注在课本上。 三、交流展示： 学生自由起来交流。 预设：文中作者的观点是什么? 明确：中心论点：治学必须有怀疑精神。（名言“学者先要会疑”或“学则须疑”也可） 预设一：我们对传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。 预设二：我们不论对哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。 预设三：怀疑不仅是消极面辨伪去妄的必要步骤，也是积极面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 …… 学生各抒己见，展示各自的观点，如果不能统一观点，四人一组，组内交流讨论，统一意见，归纳总结找论点的法。 （温馨提示：要有整体把握课文内容的意识，可以找出每中心句。） 可相机引导学生从议论文的结构理清本文的论证思路，并在此过程中分析过渡句的作用。 “怀疑不仅是消极面辨伪去妄的必要步骤，也是积极面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”这两个句子的顺序能颠倒吗？为什么？ 关联词“不仅……也……”说明二者之间是层层深入的递进关系。此句在文章中起承上启下的作用，它使全文结构自然分为两大部分，前一个分句是第一部分的分论点，后一个分句是第二部分的分论点。 由学生归纳总结找论点的法，屏幕出示。 法：1、关注标题 2、关注文章的开头或结尾 因为议论文的一般结构是提出问题——分析问题 |
