七年级下册1.1源于生活高于生活教案

一、教材分析：本课为人教版七年级下册第一单元欣赏评述内容。初中阶段，学生对美术作品的欣赏往往以"像不像"来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系的朴素理解，认为艺术就应该是现实生活的反映。然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能"欣赏"也不会评述了。学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即“艺术源于生活但高于生活”，为欣赏评述美术作品奠定基础。马克思主义哲学认为物质是第一性的，意识是第二性的，意识是对物质的能动的反映。艺术作为社会意识形态，是社会存在的反映，美术作品作为人的意识的物化形态，是美术家能动的反映社会存在的结果，它作用于社会。美术作品的创作分再现性和表现性的两类。再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。艺术家通过真实再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思想，其创造的艺术形象以栩栩如生而称道。表现性绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神，即思想、情感或审美理想等。画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。表现性艺术中的抽象派、超现实主义的绘画作品中，画面中所表现的艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。因而它不仅源于生活，更高于生活。教学目标：1.通过艺术作品的欣赏和分析，使学生理解“艺术源于生活而高于生活。”的道理。2.通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。3.培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。三、教学重，难点：1.理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。2.以美术作品作为切入点，使学生理解"艺术源于生活而高于生活。"四、教学准备：教师：教材，教学课件等。学生：教材，查找和搜集相关资料，如各类艺术作品（实物、图片资料、音像资料等）。五、教学内容及过程：组织教学：检查学具，安定课堂。（二）导入。故事导入，激发学生学习兴趣。揭示课题。（三）新授一、赏析王式廓《血衣》1.请学生观察画面并思考:（1）这幅作品用的是哪种艺术手法创作的？（2）作品中最突出的人物形象在哪？(3）你能看出作品表现的年代吗？作品向我们描绘了一个怎样的场面？（设计说明：通过问题引导让学生关注作品，对作品树立初步感官认识。）2.介绍作品创作时代背景。伴随着《解放区的天》，一边播放土改时期的旧照片，老师一边对当时的历史做简单的介绍。观察：(1）血衣在画面中起什么作用？(2）简单说说你看了作品后的感受。（设计说明：在音乐与旧照片中营造氛围，通过老师对土改历史的简单介绍，让学生走入新中国成立初期那段有历史意义的时光。）王式廓生平简介。（设计说明：了解一副作品除了了解作品背后的历史，还要了解创作作品的人。对画家的认识能让学生更好感受作品的产生的意义及人文情怀。）作品创作历程介绍。（设计说明：通过观看画家从初稿到定稿的整个创作过程，让学生感受艺术家借助作品将自己对现实生活的观察和体验，浓缩到小小的画面中。既展现了当时的特定历史事件，又表达了自己的情感。）观察分析作品中的主要形象，作者在收集素材和最后确定形象之间的差异，感受艺术源于生活而高于生活的精髓在再现性美术作品中的体现。学习老艺术家在艺术创作上的认真、专注、一丝不苟的创作态度。（设计说明：分析作品中的主要艺术形象，了解艺术家笔下的形象是在大量的农民肖像写生中，经过不断的加工，提练、酝酿而成。进而让学生体会到美术可以再现真实生活。）二、毕加索《格尔尼卡》赏析比较《血衣》和《格尔尼卡》在形象塑造上的异同，认识表现性美术的艺术特点。（设计说明：通过比较，对中西方艺术的不同表达方式有一个初步的了解。）介绍作品创作背景。观看《格尔尼卡》3D视频，观察作品形象，感受作品气氛。（设计说明：通过作品背景介绍及3D视频观看，帮助学生快速理解作品意图。）分析作品色彩、构图和情绪。提问：如果画家生活在现在和平美好的年代，能不能创作出这样的作品？（设计说明：让学生体会到，绘画创作是与画家的生活紧密联系在一起的，是画家的真实生活体验，抽象变形的形象只是画家的一种表现手法，而不是单纯的凭空想象。）5.深度探究：表现性美术的绘画作品是源于生活的吗？（设计说明：加强学生对美术与生活的认识，了解美术是与生活密不可分的。）（四）课堂总结：艺术创作与生活的关系师生共同总结“艺术创作与生活的关系”，同时课件映示“艺术创作与生活的关系图”。生活是艺术创作的源泉，生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感，使艺术家发现了美。生活还给予艺