教材分析：《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文，写于作者反对王安石“新法”而被调离出京时期。虽为调离实则被贬，有职无事。文章仅84字，却创造了一个清幽宁静的思想境界，传达出了作者微妙的心境，学习时只有在了解作者被贬黄州这一历史背景的基础上，才能深入理解作者复杂微妙的心境，并通过把握情与景的交融，体味作者豁达开阔的胸襟。课时：一课时教学材料：多媒体教学目标：1、知识与能力：熟读成诵，能默写全文，学习写景状物的方法。2、过程与方法：读出文章韵味，通过诵读理解、掌握并且积累文言重点实词和虚词，记住词语的基本意义。3、情感态度价值观：能深入理解作者复杂微妙的心境，领悟作者的人生态度。五、教学重难点重点：1、学会透过景物描写体味作者复杂微妙的心境。2、理解、掌握并且积累文言重点实词和虚词，记住词语的基本意义。难点：1、对文中“闲”字的理解。2、领悟作者的人生态度。六、教法学法教法：讲授法、点拨法、多媒体教学法学法：朗读法、讨论法、合作探究法教学过程（一）、导入新课有人作了这样一首诗：一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高！请同学们回忆所学过的古诗文，你们可知道这三父子指的是谁？师：他们指的就是北宋散文家苏洵，和他的儿子苏轼、苏辙，他们并称为：“三苏”。今天我们所学的是苏轼所写的游记小品文《记承天寺夜游》。(板书课题，）（二）、预习检查：（多媒体课件出示问题）你所知道的承天寺？谈谈你对苏轼的了解。通过预习你知道本文的写作背景，出处吗？作者介绍（多媒体）苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋豪放诗派代表，唐宋八大家之一，苏轼从小就受过良好的家庭文化教育，七岁知书，十多岁传文，一生文采风流，但苏轼一生坎坷，几遭被贬，此文写于作者贬官黄州期间。介绍写作背景(多媒体课件)苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛。由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年（1079年），因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱。这就是当年有名的“乌台诗案”（乌台，指当时的御史府）。出狱后贬为黄州团练副使。关于承天寺（多媒体课件）承天寺位于今湖北省黄冈市南，南唐初年建寺,初名“南禅寺”。北宋景德四年（1007年)赐名。（三）整体感知师：月色下，就让我们的心灵穿越时空跟随作者漫步于承天寺去感受一下，一番怎样的境界？1、学生齐声朗读课文，纠正易读错字音：寝﹙qǐn﹚、藻﹙zǎo﹚、荇﹙xìng﹚2、运用以往积累的文言实词和虚词，参见注释疏通文意。（课件）指名读、并尝试背诵：解衣欲睡，月色入户，欣然起行。学生分析、教师明确：谁解衣欲睡呢？对，是作者，这儿省略了主语，所以这儿是省略句。户：门，今义，窗户；欲：正要；欣然：愉快的样子指名读、并尝试背诵：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。学生分析、教师明确：念：考虑、想到遂：于是指名读、并尝试背诵：怀民亦未寝，相与步于中庭。学生分析、教师明确：寝：睡于：介词，在。这儿是介宾短语后置，所以相与步于中庭翻译：应为相与于中庭步。分析作者的情感：指名读：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。学生分析、教师明确：空明：形容水的澄澈交横：交错纵横盖：原来是。指名读：但少闲人如吾两人者耳学生分析、教师明确：但：只是者：语气词耳：语气词，罢了。指名学生复述：复述课文内容（出示课件）（四）、研读赏析：1、这是一个怎样的夜晚？你是通过文中的什么景物观察到的？﹙用原文回答﹚运用了什么修辞方法？课文原句：月色入户，欣然起行。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。此句用比喻手法，烘托出昭然、清幽的月光下，一个空明澄澈、皎洁空灵，疏影摇曳，似梦似幻的美妙夜晚2、国学大师王国维说“一切景语皆情语”，诗是景与情的融合。请你说说文中作者在景物的烘托下发出了怎样复杂微妙的人生感慨？﹙原文回答﹚课文原句：怀民亦未寝，相与步于中庭。“何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。诗是景与情的融合。明月依旧，美景常在，但人们的心情不同，欣赏景物的受也不同，赏月的欣喜，漫步的悠闲，人生的感慨，寥寥数语，意味隽永。五、问题探究、（小组讨论，分别把自己小组的结论由书面的形式记录下来，一一汇报。要求：小组分工明确，应该有记录员两名、汇报员两名）1、作者为什么想着在初冬的夜里走去“承天寺”？师：（出示课件）初冬的深夜，透着贬滴的悲凉，月色欣然，出门散步，共同赏月的人应当是志同道合之人，有着高雅志趣，浩然正气，心胸坦荡的人。作者寻张怀民，一方面表明他志趣高雅，而世上庸俗之人太多，少有志同道合者；另一方面也暗示其处境，无人敢与之交往。2、作者自谓闲人，文中哪些语句与“闲”字有关，含蓄地表达了作者怎样的心境？师：（出示课件）月色入户——门庭冷落念无与乐者——交游之稀但少闲人如吾两人者耳——点明其闲3、结合全文内容，思考“闲人”含义。师：（出示课件）1、一个“闲” |
