教学设计教学创意本单元作品集中训练写人，课文各具特色，从不同的角度、用不同的方式写人，本课在选材上、语言上、结构上等都处理得非常恰当，且极具个人特色，但综合单元训练目标和写作要求及学情，教学重点选在品析语言上。教学目标1、体会作为学者、民主战士的闻一多先生说和做的特点，感受其强烈的爱国热情。2、通过品味语言，感受本文精美的语言，学习抓住人物特征描写的方法。教学重难点通过品味语言，学习抓住人物特征描写的方法。教学方法朗读法、品析法、点拨法教学时间一课时教学过程一：导入：（5分钟）了解闻一多。1、教师：刚刚过去的清明节，我们通过祭奠的方式缅怀离去的亲人，缅怀那些在历史长河中作出贡献、作出牺牲的人。今天，我们要通过课文，缅怀一位高尚的爱国者-----闻一多。学生简介闻一多，教师出示ppt。3、教师：作为诗人，闻一多先生用他的《红烛》、《死水》寄托对祖国深沉的爱被朱自清赞颂“当时唯一的爱国诗人。”；作为学者，闻一多先生用他的著作拯救衰微的民族，郭沫若盛赞他的研究“前无古人后无来者”；作为民主战士，他更是挺身而出，“我以我血荐轩辕”，用生命践行了他的爱国誓言。让我们走进他的学生臧克家的文章，通过闻一多先生的“说和做”，了解这位爱国诗人。设计意图：以人物简介及背景介绍导入，创设阅读情境。二：活动一：理解文意，理清结构。请快速浏览课文，（5分钟）说说闻一多先生“说”了什么？“做”了什么？预设：著作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》；向全国人民呼喊……民主；起草政治传单；参加游行示威；大骂特务。教师引导的问题：这些“说”和“做”可以按不同的身份分类？不同身份的“说”和“做”在课文中用了关键语句归纳特点？除了这些句子，课文中还有起连缀作用和总结作用的关键句子？明确：开头有总起句，结尾有总结句，中间有过渡句，前后呼应，中间内容层层衔接，环环相扣，非常严谨！（板书：精巧的结构）（教师引导学生将答案按身份分类，出示ppt，顺势感受文章结构。）设计意图：整体感知内容，为后面的教学环节做铺垫。三：活动二：品味语言，感受形象。品读：1、教师：作者臧克家和闻一多先生“亦师亦友”，在作者读书时期，与恩师朝夕相处，老师的一言一行给他留下了深刻的印象。（出示ppt）课文中就有这么一句：“在国立青岛大学的两年间，我对他是有着深刻印象的。”Ppt：请仔细阅读第三段，假设你是臧克家，说说这一段中的哪个词或者句子让你对闻一多先生产生了深刻的印象？是什么样的印象？2、教师：通过同学们的交流，闻一多先生作为学者的形象已依稀就在眼前。让我们再通过想象让他的形象鲜活起来。Ppt：请根据情境，合理发挥想象，还原一次闻一多先生研究时的情景。“夜，已经很深了，但闻一多先生书房里的灯，依然亮着，只见他……”（提示：根据文意，合理想象，尽量用到文中的四字词语。）3、教师小结：准确生动的修辞、简洁生动的词语、形象生动的描写，让闻一多先生作为学者潜心研究、谦虚谨慎、严谨爱国形象跃然纸上，也让我们感受到了文章语言的精美。（板书：精美的语言）设计意图：品味语言，并在品味中学习作者写人的技法。（二）朗读。教师：作为学者，闻一多先生：“做了再说，做了也不一定说。”作为革命家，闻一多先生“说了就做，言行完全一致。”让我们走进课文后半部分，感受这位革命家的慷慨淋漓。臧克家是一位优秀的诗人，这个部分，让我们也用诗歌的方式，感受闻一多的形象。老师将16段变了下形式Ppt：他“说”了，说得真痛快！动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！请大家一起朗读。Ppt：请以小组为单位，从9—20段中选取段落，从逗号处分开，用诗的形式朗读，并说说这样朗读的理由。教师小结：短句的使用，使文章铿锵而有诗意。（板书：精致的短句）四、教师总结 |
