第一课时教学目标：通过自主阅读领会文章主要内容。了解叶圣陶的“写话”和“简洁”的语文主张及其具体内涵。学习叶圣陶待人厚，律己严的高尚品德。教学过程：导入有这样一个人，他1894年生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。1949年后，先后出任教育部副部长、人民教育出版社社长和总编辑、中华全国文学艺术界联合委员会委员、中国作家协会顾问、中央文史研究馆馆长、中华人民共和国全国政协副主席，第一、二、三、四、五届全国人民代表大会常务委员会委员，民进中央主席。1983年当选为第六届全国政协副主席。这样一个了不起的人物，当他去世之后，人们想起他，会忆起哪些往事呢？让我们在张中行先生的文字中去了解叶圣陶先生。整体感知作者介绍张中行，河北省香河县人，著名学者、哲学家、散文家。主要从事语文、古典文学及思想史的研究。曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》等。合作编著有《文言文选读》《文言读本续编》；编著有《文言常识》《文言津逮》《佛教与中国文学》《负暄琐话》等。是二十世纪末未名湖畔三雅士之一，与季羡林、金克木合称“燕园三老”。季羡林先生称赞他为“高人、逸人、至人、超人”。叶圣陶介绍叶圣陶（1894—1988），名绍钧，字圣陶，江苏苏州人，著名作家、著名教育家。早期代表作长篇小说《倪焕之》。“九一八”事变后，积极参加爱国抗日活动，发表了《多收了三五斗》等著名的短篇小说，技巧日臻圆熟。叶圣陶还是中国现代童话创作的拓荒者。字词讲解修润、生疏、商酌、恳切、譬如、朦胧、累赘、别扭、拖沓、妥帖、诲人不倦、不耻下问、颠沛流离、以身作则、冗长rùn、shū、zhuó、kěn、pì、ménglóng、léizhuì、bièniǔ、tuōtà、tiē、huìjuàn、chǐ、diānpèiliúlí、shēn、rǒng沾溉：浸润浇灌。比喻使人受益。躬行：指身体力行；亲身实行。商酌：指反复仔细地商量。晦涩：文辞等隐晦，不流畅，不易懂。不即不离：指对人既不接近，也不疏远。多指对人似亲非亲、似疏非疏的关系。层次划分速读课文，划分课文结构：第一部分：谈写作本文的缘由和选材。（第1段）第二部分：总写叶圣陶先生的品德的过人之处。（第2段）第三部分：详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。（第3—5段）第四部分：从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。（第6—8段）第五部分：谈学习和仿效叶先生品德的思考。（第9段）本文记述了叶圣陶先生的哪些品德？分别用了哪些事例来进行说明？待人厚，律己严。待人厚：（1）第3自然段：修改文章；（2）第4自然段：送客；（3）第5自然段：复信。律己严：作文、做人，力求完美，以身作则，鞠躬尽瘁。探究语文主张1.作者用了一个什么词来表述叶圣陶先生的语文主张？这种风格具体讲的是什么？（用书上的原话回答）“写话”。平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。还特别重视“简洁”。即强调语言的简明、顺畅、通俗、质朴。2.为什么叶圣陶先生的语文主张应该受到高度重视，作者从哪些方面进行了论述？（1）从历史来看，用白话代替文言，言文一致，是大势所趋，是从理论到实践都已有了答案的，所以说是“不成问题”。（2）从现实看，叶先生“写话”主张是切中时症的。（时症：脱离口语甚至有意远离口语的文风正在制造“新文言”）3.本文具有这样的“写话”风格吗？举例说说。“我第一次见到叶圣陶先生，是五十年代初……他领导编课本”，随意中透着亲切。“我当然知道他，那是上学时期，大量读新文学作品的时候”，三层意思用三个短句表达，语气舒缓，读来顺口，如同日常说话一般。总结作者通过对叶圣陶先生言行的记录，赞美了叶圣陶先生的高尚品行，同时也颂扬了叶圣陶先生的语文主张。/第二课时教学目标：掌握本文行文平易，表面不动声色，而实际情感真挚的写作特点。学习本文以小见大，通过描述具体事例再现人物全貌的写作手法。通过阅读其他文章，感受叶圣陶的高尚品质。问题导入1．齐读课文题目，说说你读到了什么？“二三事”：叙述了有关叶圣陶先生的几件事。“先生”：感受到作者对叶圣陶的尊敬的情感。2.概括文中写了关于叶圣陶的哪些事情。待人厚：修改文章、恭送客人、真诚复信律己严：写文章用写话风格、文风方面重视简洁、重视语文力求完美语句分析1.这些内容看似分散，实则统一于一个主题。那么作者是如何将他们连接起来的呢？找出文中的过渡句，并说明其作用。①文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。②以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己。③写作的各个方面，小至一个标点，以至抄稿的格式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松。作用：起着承上启下的作用，使文章结构严谨，简洁有力，深显功力。2.找出给你留下最深印象的语句，与同学交流，指出其表达效果。①记得那是旧历丁卯年除夕，晚上得知这消息，外面正响着鞭炮，万想不到这繁碎而响亮的声音也把他 |
