《紫藤萝瀑布》教学设计【教学目标】1．知识与能力目标：（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。（2）体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。2．过程与方法目标：（1）加强学生有感情地朗读课文的能力，加强对事物观察欣赏的能力，学会抓住景物的特征进行描写，抒发感情。（2）培养学生遣词造句的能力。3．情感态度与价值观目标：通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自己的社会知识和情感体验，使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。【重点难点】 掌握文章借景抒情、托物言志的方法。体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。【过程展示】导入——先看视频(点击课件:展示课题)，文章开头写到：“我不由得停住了脚步”……请听老师朗读课文，思考是什么让作者驻足观赏凝望？）点击课件，配乐朗读。二、听读课文，整体感知。明确：正是面前一树盛开的瀑布一般的藤萝花深深地吸引着她。过渡导言，自读课文。三、自读——探究品味（点击课件）品味其文：我认为用得最妙的词语——我认为用得最妙的修辞——我认为最美丽的一个画面─—我认为最富有层次感的描写——……（此环节让学生自由选择、自主探究，力求有与众不同的发现和见解。有些重要的、精美的内容若学生没有发现，教师可提出来加以补充）小结：文章于淡雅柔婉中跳荡着热烈的生命，于简洁精炼中蕴蓄着高远的内涵。在品读中，我们看到了作者对亲人、对自然、对生命、对生活的那种炽烈而醇厚的深情。也许就因为作者有着一颗花一样美丽的心，才可能与如水的繁花有着内在的沟通、心灵的对话吧！王国维说“以我观物，故物皆着我之色彩。”那么，观花的作者有怎样的感情变化？请再读课文，找出文中表现作者感情变化的词语或语句。学生明确：“宁静喜悦”、“疑惑痛楚”并概括：振奋向前（助读资料）（指名读）小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。“小姊，你看，我先洗！”他高兴地叫道。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。（点击课件）四、对话——理解主题有人说，宗璞的《紫藤萝瀑布》是一幅精美的画，也有人说，它是一首深沉的歌。人们常说“文如其人”，要想对这篇文章的美有着更深刻的体验与认识，我们还应当在鉴赏其文之前先来了解其人。宗璞其人：（自白：若能为徘徊在十字路口的人增添一点抉择的力量，或仅只减少些许抉择的痛苦，我便心安。）旁白：创作翻译并举，小说散文俱佳，是当代女作家中屈指可数的学者型作家。即便不微笑，也让人触到慈爱；哪怕不开口，也觉得腹有诗书气自华的气象。她的创作如她的为人：真诚而严谨。宗璞散文最能打动人的地方产生于她的不事雕琢的真情。宗璞的长处是能够用清淡表现浓郁，把炽烈掩藏起来，而传达的却是更为持久的炽烈。读她的散文如面对一杯清茶，淡淡的绿色中，飘散着浓酽的清苦。结合文本来看，作者文字也渗透作者情感，“我没有摘花的习惯。”“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”在学生发言的基础上,教师要注意适时适度地加以归纳与提炼：热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。生命的长河虽有曲折但永远前进。生命的力度（生命不息，奋斗不止）板书设计：物：紫藤萝志：而爱生命、珍爱人生}托物言志 |
