未选择的路教育目标1、象征手法的运用。2、培养学生感受生活的能力。3、敢于创造，走前人未走过的路。教学重点象征手法的运用。教学难点“路”象征什么？主题是什么？教学时数1课时教学过程导语：同学们，我向你们介绍一位美国诗人。他在75岁和85岁诞辰之际，美国参议院两次通过决议，向他表示敬意。他就是罗伯特·弗罗斯特，他主要以农村生活为题材，创作了许多脍炙人口的优秀诗篇，获得了普遍的赞扬。44所大学向他颁发了荣誉学位，国会图书馆聘他为诗歌顾问。他还荣获四次普利策诗歌奖金以及波林根奖金。今天我们学习他的一首诗《未选择的路》。（一）明确目标培养学生感受生活的能力。（二）整体感知1、朗读诗文，勾画生字词。（1）涉足：shèzú：（书）指进人某种环境或生活范围。（2）伫立zhùlì：（书）长时间地站着。（3）萋萋qīqī：形容草长得很茂盛的样子。（4）幽寂yōujì：幽静寂寞。（5）延绵yánmián：延续不断。2、学生进一步朗读、理解、领悟、品味。（1）教师提问：这首诗自从问世以来，广为流传成为美国诗歌中的名篇。我先请同学从作者的诗思谈起。（诗思，指诗人做诗的动机和情思。诗人诗思是否敏捷，决定于诗人感受生活的能力。）以景写理，借景抒情，自古亦然。弗罗斯特以诗人特有的敏感，在乡间岔道前捕捉了心灵的印象，以淡淡的诗句，把萦回脑际的诗思揉进朴实无华的景物描写中，形成了浓郁的诗情画意。（2）教师提问：对这首诗的形象如何理解？诗写了什么？诗的形象，是一种表现诗人思想，反映某种生活本质，具有一定认识作用、教育作用和审美作用的艺术形象，它具有可感性，仿佛可以看到、听到、摸到，或者兼而有之。诗歌中的形象是清晰明了的。一个“过客”在林间的岔道口犹豫不决，不知该选择哪一条道路。两条路的区别在于：一条行人稀少，而另一条则相反，留着人们来来往往的痕迹。“过客”选择的是那条很少有人走的路，但他仍然眷恋着另一条路，希望有一天能从那里走过。（3）教师提问：“路”象征什么？怎样理解诗人对于选择的艺术描绘？“路”象征着人生的选择。弗罗斯特小心翼翼地避免直言这两条路代表着什么，以免限制它们可能的象征意味。然而，他所表达的这种体验的实质的确使这首诗涉及了人的一个根本问题：进行选择的必要。诗中描绘的是一个面临选择的人和他在进行选择时的心态，至于选择的具体内容则并没有任何暗示。诗人所要阐明的仅仅是选择本身。因此每一个读者都能在这首诗中发现自身的生活体验，理解其中的哲理内容。因为人的生活本身就是选择连接的长链，选择必然造成差异。差异产生幸运和不幸，欢乐与悲哀，希望与渺茫。正是在诗人对于选择的艺术描绘中，读者会感到内心的触动，引发深深的思索，从而审视自己的生活道路。（4）教师提问：这首诗的主题如何理解？对这首诗的主题理解甚多，或理解为心灵状态，或理解为人生选择，或理解为生活的悔恨……凡此种种，都能在诗行中找到根据。总而言之诗的主题是：要审视自己的生活道路。（三）总结、扩展教师提问：你认为这首诗哪儿写得巧妙？弗罗斯特的巧妙之处在于：他仅仅描绘选择，而以两条路的形象略去了选择的内容，使得这首诗具有内涵的开放性，他的诗本身不是完整的，不能充分说明自身，而读者将会被这首诗拽人类似的心境。这首诗犹如一个巨大的构架，其中的内容有待读者去填充，在其中体会自己的生活。这正是《未选择的路》的艺术魅力所在。诗的巧妙之处还在于：诗人在诗歌的形象中还流露着这样的思绪，人必须选择，因而在生活中就存在着现实性和可能性两个方面。当一种选择成了生活的现实，必须伴随着生活的另一种可能，但这种现实性和可能性是不能随意转换的。不可能“循原路返回”，重返选择的起点。这难道不是诗人（和世人）“深深叹息”的原因吗？能够引起读者去认真思考的诗是巧妙的。（四）布置作业象征是诗人常用的表现手法，它往往通过某一特定的具体形象，表现与之相似或相近的概念、思想和感情。《未选择的路》中“路”象征什么，这首诗蕴含了什么人生哲理？（参见“整体感知”部分）语文活动“咱们开一个诗歌朗诵会吧！”——这是许多人的心声，是的，读完了这个单元，谁能不激动呢？谁能不产生一种欣喜之情。斑斓奇特，蔚为大观，我们仿佛进人了一座璀璨的文学殿堂。文学是多元的，诗歌是多彩的，同学们！心动下如行动，赶快去找一些自己诗歌中的最爱，准备诗歌朗诵会上表现自己吧！ |
