《质量守恒定律》 教案教学目标知识与技能目标：了解质量守恒定律的涵义，会用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。过程与方法：在动手实验与教师演示实验的过程中，熟悉实验探究的过程以及提高实验操作能力。情感态度与价值观：培养学生善于留意身边的现象，勤于思考问题，以及学以致用的习惯。教学重、难点重点是：质量守恒定律的涵义 难点是：质量守恒的运用教学用具：多媒体，烧杯，天平，锥形瓶，小气球，试管，白磷，铁钉，硫酸铜溶液，等。 教法、学法根据新课程改革的要求，教学应当从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；结合学生的生理、心理和实际。本节课我采用的教法有：实验演示法，谈话法等。指导的学法有：实验探究法，讨论式学习法等。并以多媒体教学为辅助，设计如下教学过程。教学过程 ：（一）、导入：以日常生活中的两个质量变化事例，导入“铁生锈后质量增加了，所以化学变化后质量增加，木炭燃烧后成了灰烬，所以化学变化前后质量减小。”询问学生化学反应前后质量是如何变化的？从而引出本节课的课题。（二）、推进新课： A，提出问题：化学反应前后物质总质量是否相等？ B，猜想与假设：反应前后总质量有三种情况，分别是大于，等于，小于。 C，设计实验与探究： C1，白磷燃烧实验（多媒体播放视频），要求学生注意观察实验现象，得出实验结论。 C2，学生分组动手操作铁钉和硫酸铜溶液反应的实验，要求同上。 C3，得出质量守恒的定律，并进行解释，与少量练习。 D，提出新问题“为什么质量守恒定律是成立？能否从微观来解释其中的原因呢？” D1，多媒体展示水分子通电分解微观示意图。并提出如下问题水分子先变成了什么？这些原子又发生了怎样的改变？得到了怎样的结果？数一数反应前后原子的个数是否发生了改变？你还发现了什么呢？ D2，提问“通过以上微观粒子的变化，你觉得化学变化的实质应该是怎样的？” D3，与学生一起探讨普遍的化学反应前后离子的变化，从而得出微观和宏观的联系，加深学生对质量守恒的认识，对化学变化的认识。 E，提出新的问题“质量守恒定律是否对任何化学反应都适用？”有无特例？ E1，进行实验探究：碳酸钠与盐酸反应的实验（多媒体），发现质量在此反应似乎并不守恒？与学生讨论分析其中的原因，学生提出改进在密闭容器中进行，最终发现质量守恒仍然适用。 E2，镁条燃烧实验（多媒体），观察实验现象，发现天平又不平衡，质量守恒定律似乎并“不一定正确”？与学生分析，得知是有氧气参加了反应，故天平倾斜，这反而体现了质量守恒定律。（三）、小结巩固练习 一起总结守恒定律，并做一些PPT上的练 |
