生身心发展特点，语文阅读教学应该从朗读着手，以朗读为教学的切入点。因为朗读能充分调动学生的阅读兴趣，抑制注意力的分散，同时朗读也是检验学生对课文理解程度的重要尺度。可以说“书声琅琅”是语文教学的一大特征，然而要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在宝贵的４5分钟教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。可由各种各样的原因我们会发现在教学中教师的朗读教学流形式，将朗读教学抽象化、简单化甚至以录音代指导。比如：一位老师教陆游的《示儿》，理解诗句后问学生，诗中哪句最能体现诗人强烈的渴望祖国统一的心愿？（但悲不见九州同）学生回答后，教师趁势指导，读这句诗时，要读出陆游的悲壮的爱国感情。学生齐读以后，教师不满意，再启发说还要读得深沉一些。学生依旧原样。假如这时老师能示范一下，或告诉学生如深沉，再创设一下情境，学生定能读出真切的情感。针对这种情况，我在《河颂》的教学中做了一点尝试。二、情景描述：《河颂》是人教版七年级下册第二单元第一篇歌词，选自组诗《河大合唱》第二部。《河大合唱》是一部大型合唱音乐作品，光未然作词，冼星海作曲。作品由八个乐章组成，她以丰富的艺术形象，壮阔的历史场景河磅礴的气势，表现出河儿女的英雄气概。但作品创作年代已离我们学生较远，多学生未必能体会到作者借歌颂河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习河伟大坚强的精神，保卫河，保卫中国的主旨。为了突破这一教学重难点，我根据课文特别适合朗读的特点，在教学中设计以读为主，以读激情，化无声文字为有声语言，声情并茂，培养语感，增强阅读的形象感、意蕴感和情趣感。配合采用多媒体声像手，创设情景，效率。更大胆的克服女教师羞涩的心理，毅然放弃现成的课文朗读录音，精心准备，在公开课上动情的朗诵这首语调激昂、感情豪迈的诗。通过朗读，让学生在动情的氛围里，充分感受其意蕴情操受到陶冶，从而成功的完成了教学务。 朗读教学环节如下： 一、欣赏：让我们静静地听。《河大合唱》第七章《保卫河》片（运用多媒体创设情景，使学生很快进入到了热血沸腾、壮怀激越的情感中，为下面的朗读蓄势。） 二、诵读：让我们琅琅地读。学习这首诗歌 |
