初中教师网 高亮一、教学设计： 1. 学习式： 为了使学生更 好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动， 引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几模型和运用所学内容，解决实际问题的过 程，真正把学生放到主体位置。2. 教学目标：（1）学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的 过程。（2掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定法，了 解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。（3培养学生的空 间观念，推理，发展有条理地表达，积累数学活动经验。3 教学的与难点： ：三角形全等条件的探索过程是本节课的。从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的法，积累了数学活动经验，这将有利学生更好的理解数学，应用数学。难点：三角形全等条件的探索过程 ，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。根据学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几问题的，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因 此要充分发挥教师的主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动 所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。。4 教学过程 创设情景 提出问题怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角 形三条边分别相等,三个角分别相等,那麽,反之这六个元素分别,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗?对学生分类中出现的问题,予以纠正,对学生提出的解决问题的不同策略,要给予肯定和鼓励,以满足多样化的学生需要,发展学生个性思维。建立模型 探索发现按照三角形“边、角” 元素进行分类,师生共同归纳得出: 1 一个条件:一角，一边2 两个条件:两角; 两边;一角一边 3 三个条件:三角; 三边;两角一边；两边一角 按以上分类顺序动脑、动手操作,验证。教师收集学生的作品，加以比较，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。归纳总结 得出新知….. 巩固运用 及其推广反思小结 提炼规律5 教学反思 （1） 本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以 |
